高小云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的加速發(fā)展和應(yīng)用，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學(xué)的深度融合，中國的教學(xué)模式發(fā)生了根本變革。教育管理、思維方式、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評估等，無不受到新技術(shù)的影響，中國教育全面進(jìn)入新時代。教育部文件《教育信息化2.0行動計劃》提出，要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中“兩高”是指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)的普遍提高。在這樣的背景下，學(xué)校紛紛搶抓發(fā)展機遇，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造“智慧校園”，那么全面提升教師的信息素養(yǎng)就尤為重要。從背景、現(xiàn)狀、要求等方面探討信息化時代語文教師的信息素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息素養(yǎng);語文教師;現(xiàn)狀;要求

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0150-02

“教育信息化2.0”一詞由教育部2018年4月13日印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》正式提出，相對之前的教育信息化1.0時代，是教育信息化的升級。《教育信息化2.0行動計劃》提出，要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中，“三全”指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校?！皟筛摺笔侵感畔⒒瘧?yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)的普遍提高?！耙淮蟆敝附ǔ伞盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

一、基于教育信息化2.0時代和智慧課堂的背景

隨著教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)，慕課、SPOC等在線課堂逐漸興起，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)日趨流行，傳統(tǒng)課堂正在向智慧課堂轉(zhuǎn)變。提起傳統(tǒng)課堂，我們首先想到就是一間教室、一位教師、一群托腮的學(xué)生，教師上課一言堂，學(xué)生不知何時思想已經(jīng)開始“云游四方”。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的教學(xué)資源途徑不統(tǒng)一，課堂單向傳輸，缺乏雙向互動，使原本木訥的教室變得更加缺乏活力。

而智慧課堂注重教師與學(xué)生的互動，實現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完美對接。課前通過學(xué)習(xí)平臺教師進(jìn)行任務(wù)、資料、通知的發(fā)放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前交流;還可以利用學(xué)習(xí)平臺的移動閱讀系統(tǒng)，進(jìn)行海量資源搜集與訂閱，充分發(fā)揮校內(nèi)外資源價值。課中，通過移動課堂互動系統(tǒng)實時進(jìn)行互動，提高課堂活躍度。例如，課堂的簽到、搶答、測驗、投票、討論上墻，最終實現(xiàn)激活課堂。課后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解。教師根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行針對性指導(dǎo)。課外，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，將課堂所獲理論應(yīng)用到實踐。

二、教師信息素養(yǎng)的概念及現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)與教育的深度融合，重塑了教育生態(tài)，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教育信息化2.0時代不僅要求教師要有信息技術(shù)的應(yīng)用能力，更需要不斷提升自身信息素養(yǎng)。何為教師的信息素養(yǎng)？

廣義的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力和信息道德三方面的素質(zhì)，狹義的信息素養(yǎng)通常指信息能力。而當(dāng)今部分教師的信息素養(yǎng)與不斷提高的教育信息化要求是不匹配的。

教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀分析：首先，部分教師信息化意識不強，對學(xué)科相關(guān)信息的敏銳性不夠，搜集的主動性不足，同時對信息的整合、優(yōu)化和歸類能力還很缺乏。部分教師信息資源獲取范圍較狹窄，只限于從課本、教參、已有教學(xué)的課件獲取，主動從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的意識不強，信息平臺搭建意識及與學(xué)生互動溝通意識不強，更談不上主動培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

其次，部分教師的信息技術(shù)能力不足，對信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞、利用和評價能力缺乏。有些教師僅限于運用文字PPT，與學(xué)生的溝通交流也僅限于課堂，更談不上課程資源設(shè)計、學(xué)習(xí)互動平臺搭建、線上線下混合學(xué)習(xí)、虛擬仿真實訓(xùn)等系統(tǒng)。

最后，部分教師信息道德的缺乏。信息道德是信息領(lǐng)域最基本的倫理道德之一，是信息領(lǐng)域調(diào)整人們之間關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。在現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師忽視對信息勞動價值的認(rèn)同，對揚善抑惡、契約精神等社會信息道德的傳播。

三、教育信息化2.0時代對語文教師信息素養(yǎng)的要求

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對現(xiàn)代教育及語文教學(xué)提出了如下要求：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的基本能力以及應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會需要的一代新人發(fā)揮重要作用?！睘榱颂嵘龑W(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，信息化教學(xué)對教師信息素養(yǎng)提出了新要求。

（一）語文教師的信息意識敏銳性

語文教師信息意識敏銳性，即捕捉、分析、判斷和吸收語文學(xué)科信息的敏銳性以及有關(guān)教育教學(xué)信息工具運用的自覺性。

對語文學(xué)科信息的的敏銳性是語文教師能捕捉到哪些信息是學(xué)生需要掌握的語文學(xué)科信息，哪些有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，哪些有助于活躍語文課堂教學(xué)等。這是一個時時、處處無所不在的過程，語文教師要做個“有心人”。例如，《中國詩詞大會》《朗讀者》《品讀》等欄目可以作為學(xué)生詩歌閱讀的教學(xué)資源，一些語文學(xué)科的微信公眾號如“語文好教師”“伴讀書單”“生命語文審美教育”等都提供了極豐富的語文信息資源。

教育教學(xué)信息工具運用的自覺性是語文教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代自覺地將信息工具運用到語文教學(xué)中。教師恰當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)語文學(xué)科信息與相應(yīng)的信息工具相融合，從而做到語文學(xué)習(xí)的高效。

（二）語文教師信息能力的不斷提升

語文教師信息能力即教師對信息獲取、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞、利用和評價的能力。下面就從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來探討語文信息能力。

課前，語文教師從互聯(lián)網(wǎng)中獲取相關(guān)信息，分類放入學(xué)習(xí)平臺的資源包里，從而拓寬學(xué)生的語文閱讀面。運用動畫制作軟件、視頻錄制軟件等制作微課，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)語文知識，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。通過在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行任務(wù)、通知的發(fā)放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流。例如，在上《合歡樹》時，我通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布視頻，讓學(xué)生課前了解作者的生平從而有助于對課文的理解。在平臺發(fā)布任務(wù)，搜集初中時所學(xué)《秋天的回憶》中你感觸最深的語句，并發(fā)表在學(xué)習(xí)平臺上。任務(wù)的布置讓學(xué)生搜集資源，并加強了溝通與交流。

課中，語文教師利用視頻、音頻、直播、圖文、PPT等多種授課形式和資源給學(xué)生以生動、新鮮的課堂教學(xué)感受。同時課中互動教學(xué)平臺的運用，能夠提高課堂的活躍度，如課堂的搶答、選人、測試、投票、討論上墻、課堂報告等，最終實現(xiàn)激活課堂，完成傳統(tǒng)課堂的升華。例如，《靜女》教學(xué)中播放視頻、音頻，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)布小組合作任務(wù)，具體賞析三個場景并通過投票選出最佳小組?！墩Z言得體》教學(xué)時，通過“秀才賣柴”的動畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂測試將學(xué)生完成情況實時統(tǒng)計投屏，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

課后，教師運用學(xué)習(xí)平臺發(fā)布作業(yè)，從而讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深化理解和鞏固。教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。課外學(xué)生還可以通過平臺資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，將理論運用到實踐中。例如，《邊城》教學(xué)后，我在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生寫一段關(guān)于家鄉(xiāng)的短文并引導(dǎo)學(xué)生思考諸如作家的“鄉(xiāng)土情節(jié)”。

（三）語文教師信息道德的提升

信息道德包括兩方面，即信息道德的主觀方面和信息道德的客觀方面。前者是個人信息道德，如對信息勞動的價值認(rèn)同;后者是社會信息道德，如傳播社會正能力、揚善抑惡等。語文課程因其學(xué)科特點更加需要教師提升信息道德，教師加強個人信息道德，同時在實際教學(xué)中加強社會信息道德的宣傳。如在《合歡樹》教學(xué)中，運用音頻《天之大》，烘托氛圍，從而對生命、親情有更深刻的領(lǐng)悟?！逗醚┢方虒W(xué)中引入社會熱點事件，積極宣傳陌生人之間需要的“明凈的善意”。

教育信息化新時代的大幕已經(jīng)緩緩打開，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)日趨流行，傳統(tǒng)課堂正在向智慧課堂轉(zhuǎn)變，對教師信息素養(yǎng)的要求越來越高，教師信息素養(yǎng)的提高迫在眉睫。語文教師要通過不斷自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的信息能力，在生活中做個“有心人”，充實自己、提高自己，從而適應(yīng)教育信息化時代的需要。

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編輯 李 靜