索丹云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?機械制圖作為工科類的專業(yè)基礎課，其先進、科學、合理的教學模式是我們一直不斷探索和研討的問題。以中職機械制圖的教學設計為研究對象，概述當前中職機械制圖教學中存在的問題，分析中職機械制圖教學需求及改進的意義，探討傳統(tǒng)模式基礎上改進的機械制圖教學設計，并說明以“螺紋聯(lián)結”為例的建構式教學流程，為相關人員做參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;機械制圖;教學設計;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0134-02

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，社會對人才的需求向多元化發(fā)展。圖紙是機械設計、制造以及加工的“流通語言”，機械制圖是一門機械類的專業(yè)基礎課。隨著科技的進步和時代的發(fā)展，中職院校的機械制圖教學應創(chuàng)新教學思路，改進教學方法，提高教學質量，使技術員通過圖紙實現(xiàn)設計理念，為我國機械制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。

一、當前中職機械制圖教學中存在的問題

（一）教學中重理論輕實踐

機械制圖課程有較強的理論性。傳統(tǒng)教學觀念認為，只要在一定程度上弄懂并掌握基本理論、知識及方法，熟悉和遵守機械制圖國家標準內容和有關技術標準的規(guī)定，就可實現(xiàn)機械制圖專業(yè)課程的教學目標。于是在教學中，教師只注重講理論知識，忽略了課堂練習和課后作業(yè)，導致學生自己繪圖時不知從何下手，背離了學習的培養(yǎng)目標。

（二）教學枯燥、乏味

傳統(tǒng)的教學模式是粉筆加模型和掛圖，學生被動接受知識，課堂枯燥，導致學生學習興趣不大，學習效率不高。

（三）濫用現(xiàn)代多媒體技術

隨著計算機技術的普及，現(xiàn)代教學手段給機械制圖教學帶來很大的方便，同時也滿足了學生在視覺、聽覺上的感受。然而，隨著傳統(tǒng)教學方式發(fā)生的改變，一部分老師只注意到多媒體教學的優(yōu)點，出現(xiàn)了現(xiàn)代多媒體技術在機械制圖教學中濫用現(xiàn)象，如每節(jié)課都借用現(xiàn)代多媒體技術，而再也不去親自教課[1]。

（四）忽視實踐應用

對機械制圖教學而言，只有經過學生的親自實踐，才能在讀圖和畫圖練習過程中逐步養(yǎng)成良好的繪圖習慣，為畢業(yè)工作打下堅實的基礎。然而，現(xiàn)實中的教學忽略了與實際生產的聯(lián)系，導致一些學生畢業(yè)后在工作崗位實踐中才體會到制圖是什么。

二、中職機械制圖教學需求分析及改進的意義

（一）當前中職機械制圖教學的需求分析

機械制圖的平面圖是三維建模的基礎，因此傳統(tǒng)的機械制圖教學已延續(xù)多年?，F(xiàn)階段，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，研究機械制圖教學實踐的根本意義在于如何通過引入新技術（如新媒體技術等）有效提升學生主觀能動性，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維及三維建模等基礎能力[2]。如，現(xiàn)代教育技術給我們提供了許多先進的教學方法，在機械制圖教學中，鼓勵教師轉變觀念，適當利用現(xiàn)代教學資源，合理設計機械制圖課堂教學，使學生掌握扎實的制圖理論和熟練的繪圖技巧。新教學設計的實施，使學生在“做中學，學中做”“教、學、做”合一，更滿足在新時期背景適應生產的綜合技術人才的培養(yǎng)。

（二）當前中職機械制圖教學模式改進的意義

一般而言，學生運用先前所學的基本幾何體表面求點、表面求線的方法，同時再結合學生已有的知識基礎，有利于繼續(xù)學習有關組合體被平面截切等的繪制。但現(xiàn)實中，學生在學習上存在很多問題，如大多學生能夠畫出截交線形狀，但是卻不能分析清楚棱線;學生對先前所學的基本幾何體表面找線的知識還不夠熟練，更有學生甚至不知道截交線繪制的方法;學生對組合體視圖接觸的很少，導致后續(xù)課程不能按時完成教學進度等。因此，創(chuàng)新教學方法，增強學習在學生中的積極性，進而提高學生的學習能力顯得尤為必要。

三、傳統(tǒng)模式基礎上改進的機械制圖教學設計

機械制圖作為工科類的基礎課，其舊的教學方式也越來越不能適應現(xiàn)代信息發(fā)展技術。怎樣引人“工本位”的思想，合理利用現(xiàn)代的教育技術，設計好機械制圖的課堂教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使培養(yǎng)的學生能適應工作崗位和社會的需要是作為一名中職機械制圖教師所應重點研究的問題?，F(xiàn)在傳統(tǒng)模式從以下幾方面對機械制圖教學設計進行改進。

（一）明確課程教學目標

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機引入機械制造技術后，對機械制圖教學提出了更高的要求。根據(jù)多方面的觀察、訪談等調研和分析，認為對本課程的培養(yǎng)目標確定為以下四種基礎能力，對應四個細化的培養(yǎng)目標：（1）培養(yǎng)學生三維投影體系能力，即空間思維，希望通過區(qū)分三視圖與平面圖以建立正確的空間概念體系;（2）培養(yǎng)學生將立體模型變?yōu)槠矫鎴D的能力，為學生建立正確的立體映射機制;（3）培養(yǎng)學生將平面圖形想象成立體模型的能力，即讀圖，強化學生正確的立體映射機制;（4）培養(yǎng)學生畫圖的能力，包括計算機畫圖，提升學生的參與積極性，同時使學生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位的需要。這四種能力實際上包括兩個階段，即將空間模型畫成平面圖和用平面圖表達立體圖（讀出平面圖），目的是將傳統(tǒng)的技能教學變?yōu)楠毩⑺伎嫉膭?chuàng)新教學方式，提升學生邏輯思維能力及建立正確的視圖邏輯層次。

（二）整合調整教學內容

與普通教育相比，職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上更突出專業(yè)的職業(yè)性。為此，隨著現(xiàn)代信息發(fā)展技術，在教學思路上，應引入現(xiàn)代教育技術下的教學理念，并注重專業(yè)教學過程與職業(yè)工作過程的相似性，進而培養(yǎng)學生的綜合素質，為以后就業(yè)做準備。根據(jù)以上教學思路，將機械制圖內容分為四大板塊，同時根據(jù)每部分不同的內容制定不同的教學方案，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合工作能力為導向的目標。具體如下：（1）投影基礎。教學中主要將點、線、面的內容，用多進行立體模型演示，將抽象的二維轉化為形象的三維。如，用粉筆頭代表點、鉛筆代表直線、三角板代表平面等，在立體中指出點、線、面，然后用多媒體輔助演示等，提高和發(fā)展學生的空間想象力和創(chuàng)造力。（2）制圖基礎。制圖在認識體中，用形態(tài)分析法和線面切割法，使學生認識幾何體形成規(guī)律。在三維CAD/CAM軟件中，用多媒體輔助演示，同時引入拉伸、切割、并、差等造型三維實體，讓學生具有一些形象儲備，了解三維實體圖。（3）機械圖部分。教學中，所教內容應本著實用、有效的理念，教學方式應以實物加掛圖為主，多媒體輔之，教學原則應以該圖形所對應的職業(yè)工作環(huán)境為導向，同時教研組自己編寫適應教學需要的教材、講義與學案，使學生認識標準件和常用件的畫法及讀零件圖和裝配圖。如，在講螺紋連接時，讓學生自己分析旋合和未旋合部分的畫法，然后用多媒體演示重點及易錯的地方。（4）計算機基礎。主要以學生學會看書自學，教師輔助指導，教學過程主要與該專業(yè)相關的典型工作過程為導向，教學方式在計算機房讓學生自己看書理解一些基礎操作，讓學生學會自學，并能舉一反三，為其自學機械制造軟件奠定基礎。

（三）積極引入建構式教學

傳統(tǒng)的教學設計是千篇一律的知識的直接講授，學生被動獲取知識，不易使學習內容向應用領域遷移。根據(jù)這樣的情況，應積極將建構式教學方式引入制圖教學中，以實現(xiàn)在任務驅動下學生主動取得并建構新的知識意義。

1.建構式教學的情景設定。建構式教學特別重視學習情境的設置，強調知識必須在實踐中獲得。預先創(chuàng)設的情境可以是教師經驗、有價值的觀點等，一個有效的學習情境的選擇主要注意以下幾點：（1）情境中提出的問題是否能讓學生接受和認可;（2）情境是否具有范例作用;（3）情境的設置是否利于學生最近發(fā)展區(qū)思維的開展;（4）情境中出現(xiàn)的干擾是否在相互討論中可排除并描述;（5）學習情境是否經過科學的加工和整理等。

2.建構式教學的特征。建構新的知識意義時，教師在教學中不再是“灌輸”知識，而是學習者的引導者，學習處在互動的環(huán)境中，有助于學生思維的發(fā)展。建構式教學主要具有三個特征：（1）根據(jù)情境有效建構新知識意義;（2）學生主動建構新知識意義;（3）教師引導學生建構意義。

3.建構式教學的教學環(huán)節(jié)。建構式教學理論有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使學生朝著新知識意義的方向發(fā)展，并促進學生對新知識的形成性理解。建構式教學環(huán)節(jié)可分為五個方面，如圖1所示。

四、以“螺紋聯(lián)結”為例的建構式教學流程

建構式教學理論，要求教師要有效創(chuàng)設情境，對所教領域的內容非常熟練，并提出新知識意義的關鍵所在，以培養(yǎng)學生的實踐動手、獨立思考和協(xié)作完成任務的能力。如，以“螺紋聯(lián)結”為例的建構式教學過程。首先，應用多媒體演示螺栓結構進入情境;其次，應建立有關螺紋聯(lián)結相關概念的支架;再次，應利用動畫說明螺栓連接的工藝過程，使學生自主探索其相關重點;再者，將學生分組，學生小組交流、討論畫圖的順序，并進行學生小組相互交流、教師引導講解應注意細節(jié)部分;最后，小組間相互進行自我評價，最后教師評估、總結。教學結構流程如圖2所示。

綜上所述，機械制圖是機械專業(yè)中最基本、最重要的課程，有其特殊性和很強的專業(yè)性。對于與普通教育在教學目標等方面不同的職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)的制圖教學設計，學生不易建立空間思維，也不利于在工作中實踐應用。在教學中專業(yè)基礎課應以“必需、夠用”為度，必須強化應用。應用現(xiàn)代教育技術對中職制圖課程進行創(chuàng)新教學，如積極引入建構式教學模式等，引入“工本位”理念，不僅容易激發(fā)學生的學習興趣，還在教學中調整了實踐性內容，有利于發(fā)揮學生主動參與性，開發(fā)學生邏輯思維能力，挖掘學生創(chuàng)新能力，使其走出校園，更好地進入工作為社會服務。

參考文獻：

[1]周軍.啟發(fā)式教學法在中職機械制圖課教學中的應用分析[J].留學生，2016（3）：240.

[2]劉玉光.淺談微課在中職機械制圖課堂教學中的應用[J].山東工業(yè)技術，2018（14）：235.

編輯 張 慧