袁家善

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課改的深入，當前中職數(shù)學學科的教學不僅僅注重強化學生知識和技能的掌握程度，更加側(cè)重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)體系。簡要分析數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和當前中職生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并深入探究如何在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效中職數(shù)學課堂。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);中職數(shù)學;高效課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0098-02

中職數(shù)學教育在中職教學體系當中發(fā)揮著重要的作用，學生學習數(shù)學，不僅能夠提高自身解決實際問題的能力，還能夠有效提升自身的核心素養(yǎng)和職業(yè)技能。核心素養(yǎng)是學生在學習的過程當中逐漸形成的并且能夠適應個人身心發(fā)展以及社會發(fā)展需求的思想品質(zhì)與學習能力。而培養(yǎng)學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵就在于教師要引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界，利用數(shù)學思想思考世界，然后用數(shù)學的語言表達世界?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下，教師要對數(shù)學教育有清晰的認識，不能僅僅讓學生掌握一些解題技巧，而是要引導學生形成和發(fā)展自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)能夠反映數(shù)學的本質(zhì)和數(shù)學的思想，個體數(shù)學核心素養(yǎng)是指個體在社會生活當中體現(xiàn)出來的對數(shù)學進行綜合運用的能力?；A性、隱蔽性以及穩(wěn)定性是數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合特征，個體形成數(shù)學核心素養(yǎng)是一個漫長并且復雜的過程，同時也是一個循序漸進的形成性系統(tǒng)工程。

數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學作為文化課的課程目標的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就是指教師引導學生能夠自主地從數(shù)學的角度分析、推理以及解決實際問題，從而形成能運用數(shù)學思維求證、推理和歸納的能力。數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象以及數(shù)學分析等方面，這些素養(yǎng)相互獨立，同時又相互融合為一個整體。

二、當前中職生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）當前中職生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力明顯偏低

結(jié)合當前的調(diào)查和分析可見，當前大部分中職學生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平偏低。由于中職學生入學時考取的分數(shù)較低，相比其他文化課，數(shù)學知識點更為復雜，再加之大部分學生在初中就沒有形成適合自己的學習習慣和方法，直接導致數(shù)學課堂的參與積極度不高，課下學習數(shù)學的時間嚴重不足等現(xiàn)象，致使大部分中職生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平較低。除此之外，教師對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識不足。大多數(shù)教師只側(cè)重教給學生基礎的運算方法和解題技能，卻不設計體現(xiàn)以學生為主的教學環(huán)節(jié)，導致學生的實踐能力較弱，數(shù)學核心素養(yǎng)能力明顯偏低。

（二）中職學校對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的認識不足

大部分中職學校都側(cè)重體現(xiàn)自身的辦學特色，將為社會培養(yǎng)專業(yè)技能的人才作為辦學的主要宗旨，忽視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣十分不利于學生的學習和成長。除此之外，大部分中職教師的教學思想還相對落后，認為只要提高學生的學習成績就行。除此之外，部分教師的教學目標不明確和教學方法陳舊等問題都會制約學生學習數(shù)學的效果，同時對學生學習數(shù)學的積極性和主動性也會有所抑制。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了中職學校和教師對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性認識嚴重不足。

三、在核心素養(yǎng)視角下有效開展中職數(shù)學高效課堂的策略

（一）激發(fā)學習求知欲，強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)意識

興趣能夠讓學生在參與數(shù)學課堂教學過程中產(chǎn)生積極的求知欲，引導學生集中精力、發(fā)散思維，同時在教師的引導下進行學習和練習。興趣還可以讓學生感受到數(shù)學學科的魅力，使學生在與教師、同學的溝通交流中鞏固數(shù)學知識體系，強化自身的解題技能。因此，在中職數(shù)學課堂教學中，教師要側(cè)重改善傳統(tǒng)的教學思想，結(jié)合學生的興趣愛好和個性特點設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的同時，有效地強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)意識。

如，教師在講解隨機事件與概率一節(jié)內(nèi)容時，可以利用一些學生可以經(jīng)常接觸和看到的生活化實例展開教學，這樣更能夠貼近學生的心理，從而有效地吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生的學習興趣。如“想必大家都有過投擲骰子的經(jīng)歷，骰子一共有六個面，每個面的數(shù)字都不一樣，分別是1、2、3、4、5和6，那么扔骰子的過程中，每個數(shù)字出現(xiàn)的概率是多少呢？”用生活化的實例展開教學，設置教學問題，這不僅符合中職學生的認知水平，還可以有效地激發(fā)學生學習隨機事件與概率內(nèi)容的興趣，從而實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視角下有效地提高中職數(shù)學課堂教學效果。

（二）展現(xiàn)數(shù)學的魅力，提高學生的審美情趣

通常而言，數(shù)學學科中蘊含著許多美的元素，其中數(shù)學的形式美、數(shù)學知識的內(nèi)在美都屬于美的元素范疇。我國著名的數(shù)學家華羅庚曾說過：數(shù)學是壯麗多彩、引人入勝的。因此，在中職數(shù)學課堂教學活動中，教師要科學地結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生滲透數(shù)學的審美教育，使數(shù)學課堂迸發(fā)出更多的熱情與活力。學生在感受魅力無窮的同時啟發(fā)數(shù)學思維，從而感受到數(shù)學知識的美，同時能夠自主、積極地追尋數(shù)學知識內(nèi)容的美。學生在感知數(shù)學知識的同時還會得到美的熏陶，自身的審美水平也會提高，從而完善自身的核心素養(yǎng)。在數(shù)學教學體系當中，對稱美、推理美以及符號美都屬于數(shù)學內(nèi)容，這些美被廣泛地應用于服裝設計或者建筑建造等日常生活工作之中，給人們帶來視覺上的美和享受。

如在中職數(shù)學教學過程當中，任何數(shù)都有與之相對應的形，尤其是針對函數(shù)問題。在函數(shù)教學中，一次函數(shù)、二次函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)等函數(shù)都有能夠體現(xiàn)自身特征的函數(shù)圖像，其中三角函數(shù)的圖像最為明顯。正弦函數(shù)的函數(shù)圖像就非常優(yōu)美，與此同時，通過變換正弦函數(shù)的相位、振幅以及周期等內(nèi)容就可以得到不同形式的函數(shù)圖像，這種變換順序也是相對靈活的。學生在變換的過程當中遵循相關的數(shù)學規(guī)則就可以達到不同的目的。這個過程不僅可以強化學生對不同函數(shù)的理解和記憶能力，還可以向?qū)W生滲透數(shù)學知識內(nèi)容的規(guī)律美，提升學生的審美情趣，健全學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。