吳冬冬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，我國企業(yè)數(shù)量呈現(xiàn)直線增長趨勢，財務部是每個企業(yè)的必備部門，會計在財務管理中發(fā)揮著重要作用。目前我國社會對會計人才的需求量還是較大的，在此社會背景下，對技校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀進行深入調研。將廣州某技校會計專業(yè)作為調研對象，對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并總結限制會計專業(yè)進一步發(fā)展的影響因素，同時針對現(xiàn)存問題，提出相應的發(fā)展建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?廣州技校;會計專業(yè);發(fā)展現(xiàn)狀;建議

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0080-02

根據(jù)教育局最新規(guī)定，技校培養(yǎng)的學生首先要具備扎實的理論基礎，會計理論涵蓋內容較廣，例如計算能力、電腦操作能力等，學生掌握全面的會計理論體系，能為后期技能實踐打下堅實基礎。其次技校會計專業(yè)的學生，應該具備很強的工作技能，能夠熟練應用計算機，完成財務檢索、報表整理等基本任務。目前廣州技校在這兩點上對學生嚴格要求，但實際教學中還存在很多不足需要解決。

一、調研過程采用的幾種方法

（一）查閱文獻法

在確定調研對象的情況下，利用學校圖書館資源，并借助校內網(wǎng)站，對會計專業(yè)現(xiàn)狀有大致了解。在此基礎上參看學校對會計學術會議的相關記錄，并對會計專業(yè)理念課程體系設置加以查閱，綜合學校各方面文獻資料，對學校會計專業(yè)現(xiàn)狀進行評價。

（二）發(fā)放問卷進行調查

本次調研全部采用不記名形式，對專業(yè)任職教學、就讀學生以及往屆畢業(yè)生發(fā)放問卷，調研主體不同，問卷內容也有所差異。為保證調研范圍廣泛，可利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放問卷，也可通過電話追尋方式對專業(yè)現(xiàn)狀進行了解。最后多渠道發(fā)放問卷進行回收整理，從而得出該校會計專業(yè)調研結果。

（三）訪談調研法

很多實際問題通過上述兩種調研方法，挖掘不出問題的實質，因此增加訪談形式的調研，將老師、學生以及相關單位領導集中在一起，召開會計專業(yè)座談會，調研人員提出問題，并對訪談主體的回答進行記錄。與上述兩種方法相比，訪談結果的真實度更高，能直觀反映會計教學存在的問題。

二、對廣州某技校會計專業(yè)調研結果進行分析

（一）回收問卷，分析調查結果

本次調研各渠道發(fā)放的問卷總數(shù)量為300份，其中250份是有效問卷，筆者將問卷內容進行整理，得出以下分析結果：從學校畢業(yè)的會計專業(yè)學生，多數(shù)從事出納、會計員等職位，這類職位對會計要求并不高，只要學生達到初級會計師要求即可。通過對樣本對象問卷的分析可知，學生并不滿意當前的課程體系，且實踐課程滿意度較低，滿意度只占總人數(shù)的30%。其中有60%的學生認為學校會計教學設備比較落后，且實踐課程與崗位并無很大關聯(lián)，對學生迅速適應崗位沒有很大的幫助作用，下表所示是對會計實踐教學的問卷整理。此外，對老師及相關單位的問卷結果都進行整理，統(tǒng)計結果與學生問卷出入不大，可見學校在會計教學方面還有很多地方需要改善。

（二）對訪談結果進行整理分析

本次調研筆者著重對老師的訪談結果進行整理，以下是對幾位老師的訪談記錄。

1.會計教學中主要采用方式，張老師主要采用案例導入法進行教學，劉老師是引導和情境教學相結合，王老師除去會計教學，在會計教研組還擔任相關職位，很難擠出時間精心備課，因此其按照傳統(tǒng)說教方式進行會計教學。

2.對“雙師型”會計教師的認知，張老師是一名典型的傳統(tǒng)教學者，其對“雙師型”概念模糊。劉老師表示自己已經(jīng)通過雙師認證，但在實際教學中，并未將實踐能力發(fā)揮出來。王老師一直在各項工作中忙碌，盡管知道“雙師型”教師，但一直沒有考取資格證書。

3.對學生的評價方式，張老師注重學生的卷面成績，導致很多學生只會考試不會操作。劉老師將考核重點放在實踐課程上，忽略了對學生理論基礎的夯實。王老師作為教研組成員，在對學生評價方面做得很到位，將學生理論、實踐以及各次考試成績綜合考慮，做到公平、公正地為學生打分。

通過訪談可知，該校在會計教學方面老師的水平參差不齊。學校中不乏優(yōu)秀教師，但很多教師的教學水平和教學觀念還有待提升。

三、總結局限會計專業(yè)發(fā)展的相關因素

（一）老師教學水平限制會計教學質量

目前會計類教師都具備較強的理論基礎，在理論教學方面不存在大問題。老師只要將情境法、分組法等教學方法引入課堂，就能增加與學生的互動次數(shù)，進而提升教學質量。在實踐教學方面，很多老師缺乏相應的實踐經(jīng)驗，在指導學生完成會計操作過程中，可能存在指導不到位的現(xiàn)象。學生在操作中遇到的困惑，可能得不到及時解決，時間一長問題就被擱置，這對學生實踐能力的提升是非常不利的。

（二）會計課程設置不合理

該校會計專業(yè)學生同一時間需要學習多門課程。其實很多課程對學生接軌工作崗位并未起到很大作用，究其原因是學校錯誤理解“培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”這一觀點。學校在會計課程設置上缺乏針對性，認為只要與會計相關的課程，學生都應該學習，這樣無論企業(yè)需要哪種人才，學生都能自如應對。殊不知，沒有規(guī)定課程重點，學生在學習會計技能過程中分不清主次。課程內容較多，增加學生壓力，每門功課只能做到大致了解，會計技能運用不夠熟練，在計算機上進行實踐時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。

（三）教學方式古板單調

學校積極響應課程改革要求，摒棄“填鴨式”教學方法，新增示范教學法。但通過訪談發(fā)現(xiàn)老師對示范的認知有所偏差，例如在登記賬簿教學過程中，老師直接通過多媒體將憑證的登記方式詳細展示出來，然后學生直接照貓畫虎，操作計算機登記一張完全相同的憑證。示范沒有留給學生思考時間，原本需要學生思考的問題，直接被老師全部完成。在學生登記完成后，老師又急于幫助學生核對答案。學生自主學習進度完全由老師掌控，示范教學流于形式，學生最終只能學會機械性地復制賬簿。

（四）缺乏完善的評價考核機制

該校會計專業(yè)應試教育現(xiàn)象嚴重，老師在考查學生會計技能掌握情況的時候，通常是理論考核形式為主，通過試卷檢查學生的學習情況。筆試部分在檢查學生概念理解方面非常有效，但并不能體現(xiàn)學生真實的實踐能力。通過對用人單位的訪談可知，單位需要的是能夠熟練應用各類軟件，完成相應會計任務的人才，企業(yè)面試過程也注重對學生綜合能力的考查。筆者通過查閱學校歷年會計考核體系，了解到學校也將實踐、課件展示等列入學生成績考核，但考核評價體系在實施過程中并未完全落實到位，學生卷面成績仍在考核過程中占據(jù)主導地位。

四、對促進會計專業(yè)教學提出相應發(fā)展建議

（一）學校急需提升自身的師資力量

師資力量的提升可分為三個階段，首先學校應加強“雙師型”教師的栽培力度。讓全體教師充分認識到“雙師”教育的重要性，學?？蓪⑵胀ń處熀汀半p師”教師區(qū)分開來，在薪資上給予不同待遇。并將“雙師”教育作為老師職稱評定的重要依據(jù)，多方面激勵教師主動學習相關技能，從而成長為合格的“雙師型”教師。

其次要為老師創(chuàng)建實踐條件，學校可同相應企業(yè)進行合作，每年向企業(yè)輸送優(yōu)秀教師，讓其在工作崗位上不斷提升自身實踐技能?；蛘邽榻處熖峁┒喾N職業(yè)資格考試渠道，讓老師在多次實踐和考試過程中逐漸提升自身專業(yè)技能。

最后，做好兼職隊伍的擴充工作，學校需要將兼職教師和專業(yè)教師放在同等位置上看待，請企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計師來校授課。在學校經(jīng)濟允許的情況下，適當提升對兼職教師的福利待遇，從而將兼職教師的價值充分發(fā)揮出來。

（二）對會計課程體系進行優(yōu)化

優(yōu)化初期，老師需要對自身的教學計劃進行改進，逐漸將理論、實踐課程融合起來。實踐課和理論課穿插進行教學，不能像以前一樣，上完所有理論課程，再去補充實踐課程。為得到更好的教學效果，老師可將理論課程轉移到實訓中心進行教學，講完理論后立即讓學生上機操作，學生能及時掃清學習中存在的問題，避免問題越積越多。優(yōu)化第二階段，需要對教學內容進行改革，教育部在編寫教材過程中，既要體現(xiàn)課本的專業(yè)性，又要將知識點描述得通俗易懂，降低學生的理解難度。在理論講解的基礎上，引入真實的會計核算案例。最后學?？筛鶕?jù)自身會計教學現(xiàn)狀，開發(fā)適合會計專業(yè)學生學習的教材，教材編寫需要教研組、會計師等人員的參與。

（三）改進教學方式

學校培養(yǎng)學生的最終目的并不是教會學生機械化復制表格單據(jù)，而是要求學生在遇到問題時自主探索。例如在登記賬簿的基礎上，讓學生對總賬、分類賬等知識點進行學習，這是老師需要明確的教學目標。然后將學生分成小組，并向其提供某公司材料采購的詳細情況，讓學生討論總賬過程需要注意的要點。接著要求每組學生完成相應的登賬任務，老師巡視學生的登賬情況，針對登賬中存在的問題予以及時糾正。最后老師批閱學生匯報的登賬記錄，總結其中的問題。此節(jié)課講述過程中，老師沒有直接對概念進行講解，而是讓學生自己探索。通過自己動手，學生對理論的理解會更加深入。這種分組式教學是目前很多技校常采用的教學方式。

（四）健全評價考核機制

改變以往單一的考核方式，采用不同考核方式，能夠真實檢測學生的水平，且對學生的優(yōu)點進行肯定。老師可分給小組學生不同的會計核算任務，小組學生分工合作，然后將核算成果以報告形式上交給老師，批閱后將其作為學生總評成績的一部分。卷面考試分為階段考試和期末考核，在此基礎上現(xiàn)場對學生的實踐操作能力進行測試。綜合上述三方面成績，再加上平時表現(xiàn)成績，最終得出學生的總成績。

上述是對會計專業(yè)現(xiàn)狀的相關介紹，以廣州某技校作為調研對象，通過幾種不同調研方法，對會計專業(yè)教學現(xiàn)狀進行調研。在對調查結果整理分析后發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，筆者針對現(xiàn)存問題，提出幾點改進建議，希望對學校發(fā)展起到一定的啟發(fā)作用。

參考文獻：

[1]張瓊.寧波市中職會計專業(yè)現(xiàn)狀調研與發(fā)展建議[J].職業(yè)，2018（12）：75-77.

[2]劉暉.技工學校會計教學現(xiàn)狀分析與改革思考[J].職業(yè)，2018（12）：48-49.

編輯 馬燕萍