湯柔彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在如今高度發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式發(fā)生了很大改變，師生交流互動(dòng)變得更便捷。因此，可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。微課資源具有簡明扼要、方便學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，正被大力推廣。借助微課的諸多優(yōu)點(diǎn)，旨在研究出利用微課幫助中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式。通過查閱已有的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式獲得啟發(fā)，調(diào)研中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析微課在中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何應(yīng)用，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的模式，對模式反復(fù)修改、調(diào)整后進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，運(yùn)用構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，通過對案例的成效分析來驗(yàn)證模式的可行性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職生;個(gè)性化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0074-02

一、研究現(xiàn)狀

（一）微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在便利的信息時(shí)代，中職教師如何通過提高自身的信息化素養(yǎng)來提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)值得關(guān)注?！吨新殞W(xué)校微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文為我們介紹了廣東地區(qū)部分市區(qū)的中職學(xué)校利用微課進(jìn)行教育教學(xué)的情況，文中指出微課能給老師的教育教學(xué)提供便利，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更易于呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課作為一種學(xué)習(xí)資源，是否被很好地利用呢？在《中職學(xué)校微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中指出，只有27.8%的教師使用微課進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師沒有采用微課進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為微課沒有得到廣泛應(yīng)用，微課的利用率不高。通過在中國知網(wǎng)（CNKI）上以“微課中職”為關(guān)鍵詞對博碩士論文進(jìn)行搜索，也只有不到100篇的學(xué)位論文，微課在中職具體學(xué)科中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)更少。

由此可見，目前，微課在中職學(xué)校并沒有得到普及，老師很少利用微課來輔助教學(xué)，學(xué)生也很少利用微課來幫助自己的學(xué)習(xí)，可以說微課在職業(yè)教育中還需不斷推廣。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

在信息化時(shí)代，普及的網(wǎng)絡(luò)及智能終端大大方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，目前大多數(shù)對個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的研究都會(huì)利用相應(yīng)的信息技術(shù)。現(xiàn)對目前已有的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，通過查閱個(gè)性化學(xué)習(xí)模式相關(guān)方面的文獻(xiàn)，收獲很多，文獻(xiàn)從各自的方向研究了相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并將模式運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中。而微課作為一種很好的學(xué)習(xí)資源，如何利用微課來構(gòu)建適合中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式，筆者通過檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究很少。

二、中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研

在調(diào)研分析時(shí)，將圍繞主題對中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、微課運(yùn)用情況、老師教育教學(xué)方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將調(diào)研結(jié)果作為中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的根據(jù)，從而找出微課改善中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效方式。

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為湖南省長沙市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校的全日制中職學(xué)生。長沙市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)學(xué)前教育為主，兼有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電商客服等專業(yè)，全日制在校生2500人左右，男女生比例約為1∶5。

同時(shí)對本校任課教師進(jìn)行訪談，他們中有經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科專家，也有才工作幾年的年輕教師，他們對個(gè)性化學(xué)習(xí)、微課等的認(rèn)識不盡相同。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

因本研究需要調(diào)研的內(nèi)容較多，為避免調(diào)查問卷篇幅過大，將根據(jù)調(diào)查內(nèi)容分批次進(jìn)行問卷調(diào)查。

為了解中職生現(xiàn)狀如學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，將設(shè)計(jì)“關(guān)于中職生現(xiàn)狀的調(diào)查”問卷。通過問卷了解一些中職生基本情況，如學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)問題等。

通過組織調(diào)查“中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，進(jìn)一步了解中職學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)建議等情況。

（三）調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

對調(diào)查問卷及訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，其中“中職生現(xiàn)狀調(diào)查”共回收有效答卷573份，“中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”共回收有效答卷559份。現(xiàn)對調(diào)查問卷結(jié)果的部分問題進(jìn)行分析。

1.中職生現(xiàn)狀調(diào)查

“中考成績是否過了當(dāng)?shù)仄崭咪浫【€”的結(jié)果顯示，大部分中職生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，有71.73%的中職生沒有過當(dāng)?shù)仄崭咪浫【€。

“讀書目標(biāo)”的結(jié)果顯示，有48.52%的學(xué)生的讀書目標(biāo)是為了高考，在高考方面有專門針對中職生的對口升學(xué)或高職單招。48.69%的學(xué)生為了學(xué)門技術(shù)。但還是有2.79%的學(xué)生沒有目的，想混個(gè)畢業(yè)證，這部分學(xué)生一般學(xué)習(xí)懶散，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)。

2.中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)調(diào)查

“是否認(rèn)為同學(xué)間的學(xué)習(xí)方式有差異”的結(jié)果顯示，50.98%的學(xué)生選了“b同意”，29.52%的學(xué)生選了“a非常同意”，這表明絕大部分學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間的學(xué)習(xí)方式有差異。

（四）調(diào)查問卷總結(jié)

通過對中職學(xué)生及老師的問卷調(diào)查，了解到中職生學(xué)習(xí)方面的一些情況，下面進(jìn)行一些總結(jié)。

1.作業(yè)、考試成績不理想的原因分析

a.知識儲備基礎(chǔ)不一，薄弱;b.粗心大意;c.缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.學(xué)習(xí)中存在的一些問題

a.同學(xué)間學(xué)習(xí)交流較少，缺乏合作學(xué)習(xí);b.缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的意識;c.傳統(tǒng)教學(xué)方式一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響因素

a.學(xué)習(xí)資源的豐富度、精簡性、模塊清晰、有趣性及表現(xiàn)形式;b.學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)氛圍）;c.師生間的互動(dòng)等。

4.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一些建議

a.控制手機(jī)的使用及其他可能影響中職生學(xué)習(xí)精力的事物;b.教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)多關(guān)注，多和學(xué)生交流互動(dòng);c.提供豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源（如微課資源）。

三、基于微課的中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

模式構(gòu)建時(shí)，要考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)施）、應(yīng)用對象（中職生）、應(yīng)用目標(biāo)（幫助中職生解決學(xué)習(xí)中的疑難雜癥、提升學(xué)業(yè)成績、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等），同時(shí)還有影響中職生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的干擾項(xiàng)（內(nèi)、外部干擾項(xiàng)）。

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)模式流程

模式進(jìn)行設(shè)計(jì)前，先對所涉及的要素進(jìn)行梳理，通過確定模式構(gòu)建的要素，再根據(jù)各要素之間的相關(guān)聯(lián)系來初步確定模式流程（圖1），模式初步是以中職生學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程為模板進(jìn)行設(shè)定。

上圖就是基于微課的中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式流程。

（二）基于微課的交互式學(xué)習(xí)模式

模式的初期流程在本研究中是作為大致的流程綱要，但細(xì)節(jié)還需要再進(jìn)行調(diào)整并具體化。通過查閱各類資料，將有所幫助的模式進(jìn)行歸納借鑒。樊雅琴在《基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究》中提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式對本文有很大幫助，其作者按照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時(shí)間段（課前、課中、課后）進(jìn)行設(shè)計(jì)，將微課資源安排在這些階段，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)間段的需求。

（三）基于微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

通過確定一些細(xì)節(jié)、進(jìn)一步研究來完善模式，最后本文得到的微課促進(jìn)中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式如圖2所示。

上圖所示的模式按照課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行安排，同時(shí)加入了師生間、生生間的交互?！敖换ァ庇衅浔匾?，因?yàn)楹芏嘀新毶募寄苷n程是需要多人合作的，再者考慮到中職生的個(gè)體差異，交互學(xué)習(xí)能有效提高他們的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)能力也很重要，它是個(gè)性化學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的內(nèi)在因素，此模式的運(yùn)用不僅是為了提升中職生對課程內(nèi)容的掌握程度，還希望能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和合作（交互）學(xué)習(xí)的能力。

模式主要包括了學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)成效分析等要素，各要素間有相應(yīng)的關(guān)系。

四、案例應(yīng)用與評估

（一）中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)案例選取

本次案例選取高一計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程第4章第3節(jié)第2小節(jié)——設(shè)置分欄和分隔符。案例實(shí)施時(shí)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源除了課本外，還有相應(yīng)的微課資源以及一些網(wǎng)絡(luò)資源。

微課視頻資源來自我要自學(xué)網(wǎng)，檢索與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的微課資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)其滿足需求，故選定其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻。

為了滿足不同學(xué)生的觀看需求，豐富視頻學(xué)習(xí)資源，筆者搜集了其他的視頻資源，同一內(nèi)容由不同老師講解。不同老師的講解，其分析角度不同，可能會(huì)給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)，有助于學(xué)生更全面地理解知識點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將依據(jù)上文個(gè)性化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用好微課資源，充分發(fā)揮其在中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)習(xí)活動(dòng)流程如圖3所示。

（三）案例評估設(shè)計(jì)及實(shí)施

對案例運(yùn)用模式產(chǎn)生的效果，其評估應(yīng)從多個(gè)維度進(jìn)行。如老師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來判斷微課對中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用價(jià)值，是否及時(shí)完成既定任務(wù)，提供的微課資源是否針對性強(qiáng)、有趣、有邏輯等。具體將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評估。

選取本校高一年級1801、1802、1803班進(jìn)行案例實(shí)施。實(shí)施過程在圖3流程的基礎(chǔ)上再結(jié)合老師方面的微課資源設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)施。

（四）成效分析

通過前文設(shè)計(jì)的案例評估表，對該模式的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。評估表從多維度對案例的實(shí)施效果進(jìn)行分析，具體結(jié)果如下表。

從上表可以看出，案例實(shí)施的學(xué)習(xí)效果較好，對中職生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有所幫助，說明合理利用微課可以幫助中職生學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

本研究從大環(huán)境分析微課使用的潮流，調(diào)研中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，然后兩者相結(jié)合，建立微課促進(jìn)中職生個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，并通過案例運(yùn)用查看效果。

通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)研、模式構(gòu)建、案例實(shí)施等步驟，本研究得出了微課促進(jìn)中職生個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，實(shí)際運(yùn)用模式時(shí)，大致有以下環(huán)節(jié)：分配任務(wù)、學(xué)習(xí)微課資源、自主學(xué)習(xí)（或合作）、發(fā)現(xiàn)疑問;知識講解、疑難解答、操作練習(xí);知識升華、成果展示、評價(jià)總結(jié);拓展練習(xí)、自我提升。中職生使用該模式時(shí)能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)參與的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

編輯 趙瑞峰