史斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職計(jì)算機(jī)教學(xué)作為中職職業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中較為重要的一項(xiàng)教學(xué)工作，由于在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施中，學(xué)生的個(gè)體差異存在，使整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)劃，需要科學(xué)的規(guī)劃學(xué)生教學(xué)方法。從而保障在教學(xué)方法的規(guī)劃和實(shí)施中，能夠按照現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)差異之間的要求，將相關(guān)教學(xué)工作細(xì)化，滿足學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施需求。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法應(yīng)用能夠?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施提供參考，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施和規(guī)劃具有重要意義。鑒于此，針對(duì)基于個(gè)體差異下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采取分層教學(xué)法的價(jià)值及途徑探索進(jìn)行分析，希望在研究幫助下，能夠?yàn)閭€(gè)體差異應(yīng)用下的中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)法應(yīng)用提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?個(gè)體差異;中職計(jì)算機(jī)教學(xué);分層教學(xué)法;價(jià)值探索

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）23-0056-02

分層教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，在現(xiàn)有中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中具有重要地位。要想提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就需要按照其教學(xué)工作規(guī)劃中的要求，將整個(gè)教學(xué)中的方法轉(zhuǎn)變，進(jìn)而保障在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中，能夠?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施提供參考。本文針對(duì)基于個(gè)體差異下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采取分層教學(xué)法的價(jià)值及途徑探索，其意義在于按照中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中的要求，將分層教學(xué)法應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐方式明確，進(jìn)而提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為整體教學(xué)工作規(guī)劃實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法指的是在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃和實(shí)施中，按照學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃中的要求，對(duì)整個(gè)教學(xué)主體作出分層處理。并且按照不同群體之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)接收能力，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。一般情況下，實(shí)施分層教學(xué)法應(yīng)用都是為了應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生群體。通過教師的事前規(guī)劃與分析，明確現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。然后按照成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)層級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠接收到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容[1]。按照分層教學(xué)法應(yīng)用的最初定義來看，是在學(xué)生教學(xué)改革工作實(shí)施中，為了應(yīng)對(duì)不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，分層教學(xué)法在現(xiàn)有教學(xué)工作實(shí)施中，其整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施具有更為靈活的調(diào)動(dòng)性。能夠以不同層級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體為主，對(duì)其實(shí)施不同的教育內(nèi)容，以此提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中獲取到學(xué)習(xí)的樂趣后，就能夠按照學(xué)習(xí)工作規(guī)劃中的要求，科學(xué)地整合學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)規(guī)劃體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)[2]。

二、個(gè)體差異下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)問題

在個(gè)體差異應(yīng)用下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開展中，由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠合理，現(xiàn)有教學(xué)工作實(shí)施還不能為學(xué)生整體的教學(xué)能力提升奠定基礎(chǔ)。要知道科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的重要因素。只有教師在教學(xué)工作實(shí)施中能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置作出科學(xué)的分析，這樣才能確保在學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施中，有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。但是由于中職教學(xué)工作規(guī)劃中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠合理，使整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施還不能為學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平提升奠定基礎(chǔ)，影響了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施，不利于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（二）教學(xué)主體問題

教學(xué)主體指的是在學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容傳授的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)工作構(gòu)建中較為重要的一部分組成內(nèi)容。要想在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)主體的確定是必不可少的[4]。只有科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)主體，才能為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。但是在個(gè)體差異下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開展中，很多教師都不能科學(xué)地識(shí)別教學(xué)中的主體。所以在這種背景下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開展中，就不能有效地通過教學(xué)工作實(shí)施，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。并且在新時(shí)期中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施中，對(duì)課堂教學(xué)主體的識(shí)別以及管理都提出了新的要求。作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，科學(xué)地識(shí)別課堂主體，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升奠定基礎(chǔ)[5]。

（三）教學(xué)方法問題

教學(xué)方法對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施也是較為重要的。要想在現(xiàn)有中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中更好地為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作提供保障，就需要在教學(xué)方法的設(shè)置上作出科學(xué)的分析。這樣才能確保在教學(xué)方法的分析和實(shí)施中有效地為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施提供指導(dǎo)。但是在現(xiàn)有中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分析中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)工作實(shí)施中對(duì)教學(xué)方法的設(shè)置都存在著一定的問題，并不能按照中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作規(guī)劃中的要求，為學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施提供保障，影響了整體教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)問題

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施具有重要影響。要想在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施和規(guī)劃是必不可少的，由于個(gè)體差異應(yīng)用下的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作規(guī)劃存在著差異，使教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式出現(xiàn)了差異。教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升非常不利。

三、個(gè)體差異下的中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

由于個(gè)體差異下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施對(duì)教師教學(xué)的要求不同，使現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。教師以分層教學(xué)法作為主要教學(xué)方式，能夠確保在教學(xué)工作實(shí)施中，按照個(gè)體差異教學(xué)工作實(shí)踐中的要求，細(xì)化相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐證明，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開展中，以分層教學(xué)法作為主要教學(xué)方式，能夠保障在教學(xué)工作實(shí)施中以分層教學(xué)法實(shí)施為主體，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)生教學(xué)體系。學(xué)生能夠在分層教學(xué)法實(shí)施下找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性，為整體學(xué)習(xí)水平提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

四、個(gè)體差異下的中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)法應(yīng)用途徑

（一）合理分層

以個(gè)體差異為基礎(chǔ)的中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)工作實(shí)施中，教師需要按照學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中的要求科學(xué)地分層，確保在學(xué)生教學(xué)分層處理中，能夠?yàn)檎w的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)工作規(guī)劃中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)規(guī)劃中的要求，將分層工作細(xì)化。以學(xué)生學(xué)習(xí)管理為基礎(chǔ)，科學(xué)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，然后做好分層管理，以分層管理后的學(xué)生群體劃分為基礎(chǔ)。教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能保障在學(xué)習(xí)工作規(guī)劃實(shí)施中，有效地展示出新時(shí)期中職計(jì)算機(jī)教學(xué)特色。

（二）按照分層制定教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)教師在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施中，按照分層管理將學(xué)生群體劃分后，為了能夠更好地展示教學(xué)質(zhì)量，教師需要按照分層后的教學(xué)工作規(guī)劃要求，對(duì)學(xué)生教學(xué)計(jì)劃作出改進(jìn)。這樣才能確保在學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)和實(shí)施中，有效地為學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，充分展示出現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)管理特色，為學(xué)生教育工作實(shí)施和規(guī)劃提供保障。例如，中職計(jì)算機(jī)教師在針對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上以分層設(shè)置為前提，科學(xué)地細(xì)化分層管理體系，從而以不同的教學(xué)內(nèi)容去教授不同的學(xué)生群體，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量規(guī)劃的總體提升。

（三）提升教師的自身素質(zhì)

教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施也是較為重要的。在現(xiàn)有中職教學(xué)工作開展中，為了能夠更好地展示出中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。作為教師需要在自身素質(zhì)提升上作出科學(xué)的分析，這樣才能保障在教學(xué)分析和實(shí)踐中，能夠以自身素質(zhì)強(qiáng)化為前提。例如，在中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)法實(shí)施中，教師按照學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃中的要求，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的體系建設(shè)方式調(diào)整，細(xì)化現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)。多媒體教學(xué)技術(shù)、微課教學(xué)技術(shù)等都應(yīng)該在教師自身教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中作出科學(xué)的提升。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在新時(shí)期中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中，教師在面對(duì)個(gè)體差異下的學(xué)生分層教學(xué)工作規(guī)劃，應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出充分的肯定，并且適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生。要知道由于在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中，學(xué)生個(gè)體差異存在，使其整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了顯著的差異。這種狀況下，教師要想更好地為學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，就需要細(xì)化學(xué)生教學(xué)管理方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出充分肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)規(guī)劃，通過自我學(xué)習(xí)規(guī)劃，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的方法，以此為學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提升奠定基礎(chǔ)。例如，在個(gè)體差異下的中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)工作實(shí)施中，教師以多元化評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，借助多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作細(xì)化，滿足學(xué)生教學(xué)管理需求。

綜上所述，在個(gè)體差異下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開展中，為了能夠更好地展示出中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，需要按照現(xiàn)有教學(xué)工作實(shí)施中的要求，對(duì)學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃方式調(diào)整。并且按照中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施中的要求，對(duì)學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中的分層教學(xué)法應(yīng)用方式分析，并且科學(xué)地整合分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施中的途徑，以此滿足中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作規(guī)劃需求。通過本文的研究和分析后，對(duì)個(gè)體差異下的中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值作出了科學(xué)的分析，并且對(duì)其教學(xué)途徑構(gòu)建作出了細(xì)化，具體途徑如下：一是合理分層;二是按照分層制定教學(xué)計(jì)劃;三是提升教師自身素質(zhì);四是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。只有完善了以上四點(diǎn)教學(xué)方式，才能為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施提供保障。

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編輯 陳鮮艷