德純 溫國旗 柳穎 由建偉

摘 要 教育實(shí)習(xí)是師范教育中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生在教育實(shí)習(xí)中形成的教學(xué)效能感對(duì)于師范生從事教師職業(yè)起到催化劑的作用，影響師范生未來的職業(yè)規(guī)劃。教育實(shí)習(xí)中，師范生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式與效果、教育實(shí)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)等因素影響師范生教學(xué)效能感的變化。因此，應(yīng)采取提升師范生教學(xué)素質(zhì)、強(qiáng)化指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等措施提高師范生教學(xué)效能感。

關(guān)鍵詞 師范生 教學(xué)效能感 教育實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

1977年，美國心理學(xué)家班杜拉首次提出了自我效能的概念。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺和信念。源于自我效能理論的教師教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷，是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己是否能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的一種知覺和信念。教師教學(xué)效能感包括兩個(gè)維度，即一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度。一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷。教師的個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，越能夠保持教學(xué)活動(dòng)的持久力，更有效的克服教學(xué)中的困難，堅(jiān)定從教信念，促進(jìn)專業(yè)成長。師范生作為教師的儲(chǔ)備力量，其在教育實(shí)習(xí)中形成的教學(xué)效能感會(huì)影響其正式成為教師后的教學(xué)效能感，提升師范生教學(xué)效能感有利于師范生未來的專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展。師范生教學(xué)效能感是指師范生自己對(duì)于教育影響人的一種主觀看法和信心，指師范生對(duì)于自己未來影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的主觀判斷，是師范生在教育實(shí)習(xí)中對(duì)于自己能否完成教學(xué)任務(wù)的一種自我認(rèn)知和自我判斷。相關(guān)調(diào)查研究表明，實(shí)習(xí)前師范生的教學(xué)效能感處于中等偏上水平，有待進(jìn)一步提升?？梢?，教育實(shí)習(xí)是師范生體驗(yàn)教學(xué)效能感的重要階段，他們通過觀察、體驗(yàn)教師職業(yè)，逐漸形成教師與教學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)，從而促進(jìn)其教學(xué)效能感的提升。因此，分析教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)效能感的影響因素并提出針對(duì)性的策略，能夠提升師范生教學(xué)效能感，從而有效增強(qiáng)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)專業(yè)成長。

2教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)效能感的影響因素

關(guān)于師范生教學(xué)效能感的影響因素研究成果較多，對(duì)于本研究具有重要的借鑒意義。如李娜重點(diǎn)分析了個(gè)人因素，如性別、學(xué)歷、教齡、人格特質(zhì)等個(gè)人因素對(duì)教學(xué)效能感的影響。羅銀飛從主觀因素與客觀因素兩個(gè)方面剖析了師范生教學(xué)效能感的影響因素。其中主觀因素包括歸因方式、價(jià)值觀念、從教動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)等。復(fù)雜的教育實(shí)習(xí)情境中，影響師范生教學(xué)效能感因素眾多，主要提取三方面因素進(jìn)行分析，即師范生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力、指導(dǎo)教師指導(dǎo)方式與效果、教育實(shí)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)。

2.1師范生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力

在教育實(shí)習(xí)中，師范生自身的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力與師范生教學(xué)效能感有直接關(guān)系。師范生具備扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的專業(yè)技能有利于自我信念的提升，有利于教學(xué)效能感的培養(yǎng)。

師范生的專業(yè)知識(shí)是其開展教學(xué)的必要條件，如果不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，師范生就無法順利的進(jìn)行教學(xué)工作，一定程度上影響教學(xué)效能感的提升。師范生應(yīng)該具備特定的學(xué)科知識(shí)，這是其從教的本體性知識(shí)，掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)才能保證其準(zhǔn)確分析課程與教學(xué)內(nèi)容。師范生還需要具有教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的條件性知識(shí)，靈活運(yùn)用條件性知識(shí)才能幫助其準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生情況、選擇教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。師范生還需要在教學(xué)實(shí)踐中生成實(shí)踐性知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)是通過教育教學(xué)實(shí)踐及反思而形成的個(gè)體內(nèi)隱性知識(shí)，是教師對(duì)教育教學(xué)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及能力的統(tǒng)合，直接影響教師教學(xué)活動(dòng)中各種抉擇的個(gè)人信念。實(shí)踐性知識(shí)的生成需要依賴于師范生在教學(xué)實(shí)踐中累積的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效指導(dǎo)師范生面臨復(fù)雜多變的教學(xué)場(chǎng)景，并做出正確的教學(xué)決策。通過實(shí)踐性知識(shí)的良好構(gòu)建，師范生能夠深化對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我并樹立正確的教育信念，增強(qiáng)教學(xué)效能感與教師職業(yè)認(rèn)同感。因此，師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)是其順利開展教學(xué)活動(dòng)的重要支撐，如果師范生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理與優(yōu)化，就會(huì)使其在教育實(shí)習(xí)中感到挫敗感，懷疑自己能否勝任教師職業(yè)，影響其教學(xué)效能感的提升。

教師專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。具備扎實(shí)的教師專業(yè)能力是衡量師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是師范生順利完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的重要保障。師范生在師范教育階段應(yīng)該不斷發(fā)展夯實(shí)教師專業(yè)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)決策能力、教學(xué)反思能力等。但師范生在師范學(xué)校進(jìn)行的各種模擬教學(xué)技能訓(xùn)練以及所獲得的理論知識(shí)，無法運(yùn)用在真實(shí)的教育場(chǎng)景中，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。師范生往往掌握了豐富的理論知識(shí)，卻無法使其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)學(xué)校，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)情境及其真實(shí)的教學(xué)對(duì)象時(shí)，師范生往往會(huì)產(chǎn)生緊張感與壓迫感，迫使其采取“目標(biāo)導(dǎo)向、教師中心”的單向教學(xué)設(shè)計(jì)，過于重視是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)情和環(huán)境預(yù)估不足，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，無法針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和積極反饋。因此，師范生往往會(huì)出現(xiàn)無法靈活處理教學(xué)內(nèi)容、不能準(zhǔn)確分析學(xué)生身心特點(diǎn)、無力應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)情境、缺乏處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智等問題，不同程度上使師范生體會(huì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，從而產(chǎn)生教學(xué)挫敗感、無力感、焦慮感等，降低個(gè)人教學(xué)效能感。另外，師范生需要具備角色轉(zhuǎn)換能力，尤其是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，完成這種轉(zhuǎn)換依托于師范生的心理、知識(shí)等方面的準(zhǔn)備情況，準(zhǔn)備充分會(huì)實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化，否則會(huì)影響轉(zhuǎn)換效果，甚至?xí)霈F(xiàn)角色沖突。只有順利的完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能增強(qiáng)師范生駕馭教學(xué)工作的信心，從而提高教學(xué)效能感。反思能力對(duì)師范生的教學(xué)效能感有一種反饋?zhàn)饔?。良好的教學(xué)反思能力能夠幫助師范生通過多種策略和方法審視、分析其自身的教育方法及教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有效地激起師范生的教學(xué)積極性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，并且為其改進(jìn)教學(xué)提供有力的機(jī)會(huì)和條件，從而獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助師范生增強(qiáng)教學(xué)信心，從而提升其教學(xué)效能感。

2.2指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式與效果

指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果是師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的重要人際支持因素，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)方式與力度、與實(shí)習(xí)生建立的“師徒關(guān)系”等都是影響師范生教學(xué)效能感的重要因素。教育實(shí)習(xí)初期，師范生通過觀摩和模仿指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，從而習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，為其開展教學(xué)實(shí)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，因此，指導(dǎo)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的教學(xué)能力對(duì)于師范生有重要的借鑒價(jià)值，幫助師范生習(xí)得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，為解決復(fù)雜課堂教學(xué)情境中的復(fù)雜問題提供決策建議與解決方法，從而幫助實(shí)習(xí)生提升教學(xué)效能感。而指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生細(xì)致認(rèn)真、全面具體的指導(dǎo)與言傳身教，對(duì)師范生課堂教學(xué)中存在的問題提出針對(duì)性建議，能夠促進(jìn)師范生不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。另外，指導(dǎo)教師與師范生之間建立和諧的“師徒關(guān)系”，能夠?yàn)閹煼渡虒W(xué)效能感的提升建立良好的人際支持環(huán)境，指導(dǎo)教師的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)信念會(huì)潛移默化地影響師范生從教信念，使師范生形成對(duì)自我、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)的認(rèn)知評(píng)價(jià)體系。在實(shí)習(xí)生受挫時(shí)，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生一起分析存在的問題，探討解決的方案，同時(shí)鼓勵(lì)他們能夠做好。這種言語勸說同樣起到了催化劑的作用，教學(xué)效能信念重新樹立起來。和諧的師徒關(guān)系表現(xiàn)為師徒雙方能夠進(jìn)行民主平等的交流對(duì)話，在雙向互動(dòng)中，指導(dǎo)教師不僅單向點(diǎn)評(píng)，還需要讓師范生充分表達(dá)自己想法，從而反思自己對(duì)于教學(xué)的個(gè)人理解并澄清頭腦中錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，有利于師范生教學(xué)反思的深化。松散型的師徒關(guān)系雖然也能幫助師范生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，但是在這種關(guān)系中，師范生與指導(dǎo)教師雙方缺乏一定的溝通，師范生對(duì)這種師徒關(guān)系產(chǎn)生不良的體驗(yàn)和感受，甚至對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生一定的失望感，從而降低教學(xué)效能感。

2.3教育實(shí)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)

對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格管理與監(jiān)督，是師范生提升教學(xué)效能感的重要外部因素。明確具體的實(shí)習(xí)目標(biāo)是師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的動(dòng)力，可操作化的目標(biāo)體系，能夠使師范生明晰教育實(shí)習(xí)任務(wù)，全面準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)，明確教師工作的重要意義，增進(jìn)對(duì)教師職業(yè)的深層次理解。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的過程管理，制定嚴(yán)格的管理制度，能夠有效約束與規(guī)范實(shí)習(xí)生的行為，提供充分的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，有助于師范生轉(zhuǎn)換角色融入教師的工作環(huán)境，全身心的投入到教育實(shí)習(xí)中，充分體驗(yàn)真實(shí)的教師工作情境，從而提升師范生的一般教育效能感。另外，改善師范生實(shí)習(xí)工作和生活環(huán)境，保證教育實(shí)習(xí)時(shí)間，也有利于師范生形成良好的工作體驗(yàn)，從而提升教學(xué)效能感。公平客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)師范生教學(xué)效能感的提高能夠起到激勵(lì)與推動(dòng)作用。如果實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程，師范生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)沒有得到公正評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，無法從教育實(shí)習(xí)中體會(huì)從事教師職業(yè)的成功與喜悅，甚至對(duì)教師工作產(chǎn)生失望情緒，一定程度上影響師范生一般教學(xué)效能感，從而整體降低教學(xué)效能感。

3教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)效能感培養(yǎng)策略

通過對(duì)以上影響師范生教學(xué)效能感因素的分析 ，提出以下有針對(duì)性的培養(yǎng)策略：

3.1提升師范生教學(xué)素質(zhì)

3.1.1夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，才能支撐師范生在教育實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)活動(dòng)。師范生需要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成以廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景，以精深的學(xué)科知識(shí)為主干，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為必要補(bǔ)充，以豐富的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)為基本知識(shí)邊界的復(fù)合性主題知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育理論是實(shí)踐性知識(shí)形成的重要的條件性知識(shí)，因此，高校在培養(yǎng)師范生的過程中，應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授，增強(qiáng)理論課程教學(xué)的實(shí)效性，注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用理論分析與解決問題。設(shè)置指向?qū)嵺`的應(yīng)用性課程，開設(shè)與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革密切相關(guān)的課程，如新課程改革的理論與實(shí)踐、新課程改革教學(xué)指導(dǎo)等課程，使師范生關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.1.2加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練

高校應(yīng)開展各種形式的實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為師范生在教育實(shí)習(xí)中開展課堂教學(xué)奠定能力基礎(chǔ)。首先加強(qiáng)以教育見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練為核心內(nèi)容的臨床實(shí)踐。在教育見習(xí)中，師范生通過觀摩課堂，吸收專家型教師的成功策略;在微格教學(xué)中，開展教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、說課、試講、聽評(píng)課訓(xùn)練，體驗(yàn)?zāi)M教學(xué)情境以獲取間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定詳細(xì)的微格教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，保證微格教學(xué)的時(shí)間和提高微格教學(xué)的訓(xùn)練頻率，增加師范生校內(nèi)微格教學(xué)試講訓(xùn)練機(jī)會(huì)以培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)實(shí)踐水平，從而培養(yǎng)教學(xué)效能感。其次，開展以案例分析、課例觀摩、課例分析為主要形式的基礎(chǔ)實(shí)踐。在對(duì)案例、課例觀摩分析過程中，師范生充分運(yùn)用所學(xué)教育教學(xué)理論挖掘案例、課例中潛在的教育教學(xué)原理，在分組研討、評(píng)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組共同體的形式，分析討論師范生教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，分享知識(shí)、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，促成師范生隱性知識(shí)顯性化，顯性知識(shí)內(nèi)隱化。充分利用各種信息平臺(tái)，如微博、微信、課程平臺(tái)等，加強(qiáng)師范生對(duì)于自己教學(xué)過程中關(guān)鍵事件進(jìn)行教育敘事，不斷深化其自主自覺的教學(xué)反思。另外，可以突破一次性集中教育實(shí)習(xí)的局限，將教育實(shí)踐課程分散到各學(xué)年階段實(shí)施，課程內(nèi)容的安排由少到多，由簡(jiǎn)至繁，形成教師工作體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與研究的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)“無縫式”鏈接的教育實(shí)踐體系，從而保證教育實(shí)踐課程的時(shí)間與實(shí)施效果。

3.2強(qiáng)化指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度

首先，完善指導(dǎo)教師選拔制度。教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師選擇具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師必須具備政治思想覺悟高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)，組織管理能力、協(xié)調(diào)能力和社會(huì)交往能力強(qiáng)等基本素質(zhì)，才能勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師這一工作。其次，采用對(duì)話式指導(dǎo)方式。對(duì)話式的指導(dǎo)方法就是指以指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生平等為基礎(chǔ)，以實(shí)習(xí)生自主探究為主要特征，指導(dǎo)教師引導(dǎo)實(shí)習(xí)生主動(dòng)反思自身教學(xué)總體情況，幫其搭建教學(xué)的支架，不僅要使其明確教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體策略，還要通過平等對(duì)話，使師范生充分表達(dá)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，深化反思。同時(shí)，在對(duì)話過程中，指導(dǎo)教師建立起較高的期望目標(biāo)，保證師范生獲得安全感，而不是體驗(yàn)一種權(quán)威的壓迫感。這種對(duì)話式的指導(dǎo)方法，更有利于實(shí)習(xí)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和幫助下尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)師范生的獨(dú)立性和提高其自信心，增強(qiáng)教學(xué)效能感。第三，建立和諧的師徒關(guān)系。我國學(xué)者曲霞認(rèn)為，“在個(gè)人教學(xué)效能感的提升上，合模式和諧的師徒關(guān)系作用最大?！痹谶@種師徒關(guān)系中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師積極指導(dǎo)，二者之間默契配合，指導(dǎo)教師幫助師范生獲得成功的教學(xué)體驗(yàn)，極大的提升師范生教學(xué)效能感。