張鵬飛

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)包括閱讀任務(wù)、鑒賞任務(wù)、表達(dá)任務(wù)、討論任務(wù)、梳理任務(wù)和探究任務(wù)。單一性強，受眾少，更多為競賽和考試服務(wù)，未能充分體現(xiàn)新課標(biāo)指出的真實情境要求、多樣性要求、個性化要求和梯度要求。傳統(tǒng)閱讀任務(wù)，即通過速讀、猜讀、跳讀、細(xì)度等方法指導(dǎo)，讓學(xué)生完成具體的閱讀內(nèi)容。并且從易到難，達(dá)成閱讀能力的階段提升?？上н@樣的方法指導(dǎo)在傳統(tǒng)課堂上也逐漸消失了。表達(dá)任務(wù)，即通過讀音、呼吸、語調(diào)、情感的訓(xùn)練來指導(dǎo)朗誦演講吟誦，從而讓學(xué)生能夠美文美讀。但是這樣的任務(wù)專業(yè)性強，受眾少，在參加朗誦演講等專項比賽時組織特長學(xué)生用得多;更多的表達(dá)任務(wù)體現(xiàn)在課堂前10分鐘的好書美文推薦、新聞播報等常規(guī)活動中。學(xué)生輪流上臺，頗受歡迎。鑒賞任務(wù)：在高中階段的鑒賞任務(wù)更多的表現(xiàn)為考試任務(wù)。過去曾經(jīng)有過的一文多解，一文多議，早就淹沒在對標(biāo)準(zhǔn)答案的訓(xùn)練和追求中了。討論任務(wù)：傳統(tǒng)課堂的討論都是主題性質(zhì)的，唯一性強，閉環(huán)特征明顯?，F(xiàn)在流行的無領(lǐng)導(dǎo)力討論，思維開放，參與性更好，學(xué)生能夠在討論中傾聽、分享、辯論、總結(jié)，是很好的一種任務(wù)形式。梳理任務(wù)：傳統(tǒng)的做法，更多在考試中要求學(xué)生運用分類、統(tǒng)計、排序或列表等方法對文本內(nèi)容材料進(jìn)行“觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、預(yù)測、推理、判斷”，然后探究事物之間的差異與關(guān)聯(lián)，思考什么樣的表述、評價或結(jié)論是恰當(dāng)合理正確合適的。未經(jīng)梳理的文本，直接要學(xué)生去探究是膚淺的，空洞的，偏頗的，甚至是錯誤的。沒有深度、廣度和力度，甚至沒有價值。探究任務(wù)：傳統(tǒng)探究任務(wù)在回答文本閱讀試題時出現(xiàn)頻率最高，以理解為軸，由實而虛，進(jìn)行思維提煉，缺少系統(tǒng)性的任務(wù)設(shè)計。傳統(tǒng)的任務(wù)肯定有可取之處，沒有它甚至無法完整地構(gòu)成綜合性任務(wù)?？墒且驗樗趹?yīng)用過程中體現(xiàn)出來的功利性，讓它單一化，受眾面小的缺點暴露無疑。依據(jù)文本設(shè)計任務(wù)是現(xiàn)在比較流行的，尤其是整本書閱讀的推進(jìn)。個人認(rèn)為，任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的第一步，后面才是文本。這不符合考試的對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，但是更有情境特征，貼近生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點。而且覆蓋面廣，綜合性強，由簡單而復(fù)雜，適合個性化評估。

2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，第一部分“基本理念”里有“學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的資源和實踐機(jī)會無處不在”“通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學(xué)會語言運用的方法，有效的提高語文能力”;第二部分“課程目標(biāo)”開頭就是“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展”。這兩部分均指出“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”就是語文學(xué)習(xí)活動，就是語文學(xué)習(xí)實踐。那么語文學(xué)習(xí)活動和實踐，如何完成從教師為主體向?qū)W生為主體的演變？設(shè)計在真實情境下解決復(fù)雜問題的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”的語文學(xué)習(xí)任務(wù)是主要途徑。細(xì)化而言，就是：在語言建構(gòu)與運用的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，設(shè)計真實情境下的寫作任務(wù)應(yīng)該能夠讓學(xué)生主動去閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究;同理，基于真實問題的辯論任務(wù)是在思維發(fā)展與提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)下的學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

基于審美鑒賞與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文經(jīng)典篇目的誦讀、改創(chuàng)、展演的任務(wù)也可以讓學(xué)生主動進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。至于文化傳承與理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)下的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的任務(wù)——主要是根據(jù)學(xué)生生活的文化情境設(shè)計的文化任務(wù)。

新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需要符合新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也就是分年級連續(xù)性尺度模式。高一年級為水平1水平2，高二年級水平3水平4，高三年級水平5。連續(xù)性可以理解為四項評價要素一以貫之，貫穿學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的五個水平。每一個水平都細(xì)分為四項表現(xiàn)，指向“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。連續(xù)性的梯級任務(wù)設(shè)計有助于引導(dǎo)師生從關(guān)注知識轉(zhuǎn)換為關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，也為創(chuàng)設(shè)具體情境為載體和以典型任務(wù)為內(nèi)容的學(xué)科活動提供了依據(jù)。它是對應(yīng)三類考試要求的，學(xué)業(yè)水平2對應(yīng)的是畢業(yè)會考;學(xué)業(yè)水平4對應(yīng)的是高考，學(xué)業(yè)水平5對應(yīng)的是高校自主招生考試，即“自招”，這都為分層教學(xué)和測試提供了參照依據(jù)。

以小說的任務(wù)設(shè)計為例，如“把自己作為一個角色加入到整本書閱讀諸如《平凡的世界》等，講述后面可能發(fā)生的故事” 就符合學(xué)業(yè)水平3-1的語言素養(yǎng)（能夠結(jié)合具體語境分辨詞語語義和情感上的細(xì)微差別）的任務(wù)要求;比如學(xué)生需要達(dá)到學(xué)業(yè)水平3-2的思維素養(yǎng)（能比較兩個文本或材料，能在各部分信息之間建立聯(lián)系）可以設(shè)計“俠義文學(xué)”單元閱讀任務(wù)：1.用準(zhǔn)確的詞語概括五位人物的個性特征;2.概括人物形象的相同點與不同點;3.寫出你最想設(shè)計的人物、比較想設(shè)計的人物與最不想設(shè)計的人物，并說明理由，給出證據(jù)。再比如要求每人找出指定數(shù)篇小說的情節(jié)空白處，選擇一處進(jìn)行獨立再創(chuàng)作，小組討論改進(jìn)，電子文檔發(fā)到老師郵箱，定稿后發(fā)至班級公眾號，或者編輯成電子書《空白》。這個任務(wù)設(shè)計就符合學(xué)業(yè)水平3-3的審美素養(yǎng)的要求（借助聯(lián)想和想象豐富自己對文學(xué)作品的體驗和感覺）。學(xué)生的能力和水平是參差不齊的，通過任務(wù)可以測評到自己的思維素養(yǎng)等級，從而為教學(xué)上因材施教提供依據(jù)。

綜合性的任務(wù)是新課標(biāo)下任務(wù)設(shè)計的首選，可以將閱讀、寫作、鑒賞、辯論、表達(dá)、反思綜合起來，達(dá)到因人而異的學(xué)習(xí)效果。綜合性的任務(wù)與任務(wù)之間往往是交融的，指向單一的任務(wù)并不能完全體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)特征。綜合性的任務(wù)則是根據(jù)真實情境的特點設(shè)計的各種任務(wù)的組合。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需要及真實情境特點，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)活動，并且用任務(wù)去驅(qū)動。具體而言，新型的綜合任務(wù)大概有以下幾類：

一、多樣性個性化的電影課程任務(wù)

電影課程是搭建閱讀寫作交互循序漸進(jìn)的成長扶梯?！蛾P(guān)于加強中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》指出：加強中小學(xué)影視教育，必須遵循中小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌影視教育資源，完善工作協(xié)調(diào)機(jī)制，讓中小學(xué)生在影視教育中感受世界、開闊視野、體驗情感，促進(jìn)他們身心健康和全面發(fā)展。電影課程分為四個階段： “觀看與感知”，學(xué)生只需初步觀看與感受，對世界有基本認(rèn)知?！坝^賞與品知”，隨著知識的攝入，能力的提升，學(xué)生開始獲得在這個社會生存的基本自信?！靶蕾p與品析”，這個階段，學(xué)生可以更加理性地思考一部影片，并加以分析?！百p析與創(chuàng)作”，學(xué)生可以從專業(yè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并嘗試創(chuàng)作影片。例如“人與命運”的專題中，可以這樣設(shè)計任務(wù)：看第77屆奧斯卡金像獎獲獎電影《百萬英鎊寶貝》（比較電影及小說《阿Q正傳》《祝福》《項鏈》），思考并撰寫隨筆：（1）影片里命運給了麥琪什么？請你解讀繡在戰(zhàn)袍上的高盧語Mocuishle的寓意。（2）命運在影片里傷害了誰？作為對比，那些不被命運傷害的人在影片里是怎么樣的存在？（3）導(dǎo)演想通過這部影片告訴我們什么？我們通過電影聯(lián)想到了什么？

在開設(shè)電影課程的過程中，我們要注重學(xué)生的需求和反饋，通過調(diào)查問卷的形式，深入了解各個學(xué)段學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，隨時調(diào)整電影和課程設(shè)置。調(diào)查問卷顯示，各個年齡段學(xué)生對電影的認(rèn)知和喜好存在很大差異，而且隨著年齡的增長，他們看待電影更加理性、深刻。在低齡段，動作、科幻電影最受歡迎，而在高齡段，聚焦人性、道德、社會的電影則更加深入人心。通過讀寫電影課程，學(xué)生的認(rèn)知水平、價值觀念、專業(yè)技能得到了提升。觀影前，可以根據(jù)不同年齡，設(shè)計不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，讓學(xué)生穿上道具服扮演影片中的角色;讓學(xué)生進(jìn)行情景表演再現(xiàn)影片中的經(jīng)典橋段;還有辯論賽、舞蹈、拼圖比賽、功夫表演、模擬法庭等多種形式。觀影后，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點、不同電影的內(nèi)容，設(shè)計形式各異的課堂反饋作業(yè)。比如，“涂鴉表達(dá)”“花絮搶答”“故事延展”“經(jīng)典語錄賞析”“一句話說感想”等，包含寫、評、畫、演等多種形式。還有相關(guān)話題的辯論賽、相關(guān)電影的深度影評、動畫人物的角色扮演、電影劇本的續(xù)寫或仿寫等。

電影課程任務(wù)讓學(xué)生在反思中成長、在熱愛中創(chuàng)作，極大的調(diào)劑和改善了教學(xué)形式，讓學(xué)生以別樣的角度認(rèn)識世界。每一部電影，都是另一個世界的窗口，讓學(xué)生看到不一樣的人生。它可以讓學(xué)生在沒有任何傷害的前提下，去感受世界的炙熱和人生的殘酷，讓學(xué)生能夠去品讀各種人生，了解各種社會形態(tài)，且能夠安全、健康地成長和思考。同時，讓他們逐漸擁有內(nèi)心的溫度，去勇敢地面對世界、社會和未來。

二、戲劇化教學(xué)任務(wù)

以《雷雨》為例，任務(wù)（一），讓學(xué)生分組表演課本劇。劇本是立體的文本，對人與事的交代與呈現(xiàn)不可能也沒有必要全盤交代，文本自身會有多處中斷和省略。這需要讀者在閱讀時通過想象和聯(lián)想來填補，最好是通過戲劇表演的方式將劇本的空白處呈現(xiàn)出來，這是再創(chuàng)造的過程。學(xué)生要完成任務(wù)必須將閱讀、分析鑒賞、表達(dá)、討論、分段梳理甚至探究等單一的任務(wù)逐步完成，注意表演不是分角色朗讀，應(yīng)該有燈光、服裝、道具、場地安排、導(dǎo)演、攝影、音響、戲劇舞臺背景設(shè)計等任務(wù)角色的設(shè)定和安排，尤其要有對戲劇藝術(shù)的空間的閱讀、分析鑒賞、表達(dá)、討論、分段梳理甚至探究。時間上有初排（初步演練）、細(xì)排（推敲細(xì)節(jié)）、聯(lián)排（帶妝配樂）三個步驟?？臻g上有以書房為主體的周樸園魯侍萍的命運空間，有以周樸園與魯侍萍的對話中的交互式體驗空間，有等級化的會客空間，有社會矛盾激化的對抗空間。學(xué)生作為表演者必須對劇本加深理解，同時，作為欣賞者也會把表演與課文進(jìn)行比較，這是判斷也是欣賞。任務(wù)（二），模擬法庭。設(shè)計被告、原告（公訴人）、法官、辯護(hù)律師。要求各角色按照自己的人物理解戲劇沖突，設(shè)計辯護(hù)詞，被告原告的申訴詞、法官的判詞。任務(wù)（三），將《雷雨》改寫成小說。按照小說的情節(jié)要求，把劇本中的潛臺詞補充進(jìn)小說文本。任務(wù)（四），寫劇評。對戲劇中的矛盾之處、空白之處、對比之處、照應(yīng)之處進(jìn)行評價。不少于3000字。

三、整本書閱讀任務(wù)

余黨緒老師說：“整本書閱讀與課外閱讀的區(qū)別，主要在于它必須借助精心的課程設(shè)計與教學(xué)安排，達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)。如果說課外閱讀是興趣導(dǎo)向的，那么，整本書閱讀則應(yīng)該是一種讓結(jié)構(gòu)合理化、有效提升教學(xué)效率的教學(xué)活動?！敝挥凶屨緯喿x進(jìn)入課程、進(jìn)入課堂、進(jìn)入教學(xué)，它才能發(fā)揮真正意義，否則它與課外閱讀并無二致。所以，針對整本書閱讀，任務(wù)驅(qū)動閱讀是很有必要的。任務(wù)設(shè)置需站在學(xué)生角度，從學(xué)生的視角進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為方向，通過混合式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生通過閱讀過程收獲閱讀成果，以期達(dá)到學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動閱讀的轉(zhuǎn)變。整本書閱讀的典型任務(wù)有：繪制出以XX為中心的人物關(guān)系圖;畫出XX的人生軌跡圖（抓大事件和人生轉(zhuǎn)折點）;給XX人物作小傳。以《紅樓夢》的整本書學(xué)習(xí)為例，第一階段布置前置性任務(wù)：（1）寒暑假閱讀《紅樓夢》。要求每天至少讀一章，用批注法閱讀（查閱字典，解決生字詞;查閱資料，解決文化常識;寫感受）。（2）以5章為一個單元進(jìn)行小結(jié)，梳理人物關(guān)系，勾勒思維導(dǎo)圖，探究人物形象，體會小說主旨。提出問題，撰寫讀書筆記。第二階段課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)：用2到4個課時匯總學(xué)生自讀的成果和提出的問題，形成交流成果。成立班級紅學(xué)興趣小組，對成果進(jìn)行審核、編制節(jié)目單，確定交流會流程。第三階段：展示交流階段。以論文、小品、傳記為閱讀成果展現(xiàn)形式，例如：《寶玉小傳》《話說襲人》《王熙鳳的起落人生》。第四階段：結(jié)合歷史，說說小說所處的時代背景（任意截取一個情節(jié)背景探究）。

四、結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣墓?jié)日任務(wù)

例如在教師節(jié)設(shè)計的綜合性任務(wù)如下：

預(yù)設(shè)部分（一） 導(dǎo)語及初級任務(wù)設(shè)計

1.情境導(dǎo)語。

（1）同學(xué)們，來到新的班級，大家對班主任的印象如何？請大家談?wù)劇?/p>

（2）我們能否從初級印象開始，為班主任老師寫個人物傳記？

2.怎么寫人物傳記？請大家結(jié)合學(xué)習(xí)資源包（粵教版必修一）把單元教學(xué)小結(jié)的知識與單元5篇傳記類閱讀（《布衣總統(tǒng)孫中山》《華羅庚》《羅曼·羅蘭》《留取丹心照汗青》《我的回顧》）結(jié)合起來，辨識什么是傳記，傳記的特征是什么，有哪幾類，閱讀和寫作時要注意什么。完成初級閱讀任務(wù)。

3.課堂學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，初級任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生自動生成問題。

4.學(xué)生分小組通過課堂信息終端整理合成的有關(guān)傳記類閱讀的知識清單。

教師預(yù)設(shè)部分（二） 問題與辯論

1.教師展示預(yù)設(shè)的思考問題。

（1）自傳的第一人稱視角與第三人稱視角寫作時與閱讀時有什么不同？

（2）在課文里，哪個開頭給你啟迪？有沒有其他的不同于課文的寫法？

（3）怎么在素材里面篩選文章需要的素材？有沒有碰到過素材很好但與文章不搭忍痛割愛的情況？

（4）素材確定后，在寫作順序的安排上自己是基于什么考慮的？是敘事的角度還是閱讀的角度？

（5）傳記是以真實為基礎(chǔ)的，文章里有沒有自己渲染創(chuàng)作的部分？哪些創(chuàng)作不會影響傳記的真實性？

2.課堂討論，分角度選擇立場進(jìn)行課堂辯論。

老師根據(jù)學(xué)生討論情況，適時以微課形式引導(dǎo)學(xué)生理解“無領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)論壇”的要點：（1）首先人人必做自我介紹;（2）輪流表達(dá)自己的觀點;（3）觀點立場區(qū)別后進(jìn)行分組討論;（4）辯論（辯論階段需要限時、非暴力溝通）;（5）根據(jù)投票結(jié)果重新分組;（6）每個小組推選代表進(jìn)行終極陳述;（7）最后全體成員投票表決小組最終結(jié)果。

3.利用“智學(xué)網(wǎng)”在線學(xué)習(xí)設(shè)計的題庫，學(xué)生自主進(jìn)行專題測試，并得到實時數(shù)據(jù)反饋，老師答疑。

教師預(yù)設(shè)部分（三） 情境任務(wù)升級

1.共性任務(wù)。

分配寫作任務(wù)，以小組為單位，對班主任進(jìn)行資料搜集和采訪，合成撰寫班主任的傳記，一句一句修改到位，不少于1500字。這是共性作業(yè)。電子稿上傳完成。（學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域理論支持階段）

2.個性化任務(wù)。

要求在直系親屬里尋找有故事的人，擬定采訪提綱，按照共性作業(yè)提供的經(jīng)驗，按步驟完成。

3.成就作品。

（1）電子稿修改完后上傳給老師，利用微信及QQ課后進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，與單元閱讀課文作比較，最后定稿。（個性化提升階段）

（2）定稿后手寫一份，上交。

（3）在班級公眾號“異器”上定期更新。

教師預(yù)設(shè)部分（四） 情境任務(wù)升級：觀看視頻電影《甘地傳》

辯論1：甘地說，“我不會為了任何主義而殺人！”，你贊同嗎？

辯論2：非暴力抵抗運動需要什么樣的社會條件？

五、自助式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

要想讓學(xué)生真正喜歡閱讀，需要解決兩個問題：1.閱讀如何接近學(xué)生的閱讀最近層次？自主性的任務(wù)設(shè)計第一階段的閱讀計劃是一個不錯的辦法;2.閱讀如何才能與寫作不割裂不分離？將寫作分割出閱讀，是應(yīng)試的惡果之一。要破局，就要還原寫作的原本狀態(tài)，多寫隨筆，多練隨機(jī)寫作。因此，任務(wù)式學(xué)習(xí)的深度發(fā)展應(yīng)該需要師生共生課堂，而這就需要把課外的任務(wù)設(shè)計課堂化，形成課堂任務(wù)設(shè)計系列，達(dá)到因人而異因材施教的設(shè)計目標(biāo)。

自助式課堂任務(wù)設(shè)計就是這樣的嘗試。

以小說群文閱讀為例?；浗贪姹匦奕捅匦匏牡男≌f單元由短篇小說單元和中長篇小說單元構(gòu)成。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差異巨大，一個班級的54個學(xué)生讀過《紅樓夢》原著的只有2人，另外4人看過電視劇，大多數(shù)學(xué)生的初中課外閱讀基本都是玄幻武俠懸疑等網(wǎng)絡(luò)小說，雖然入校的語文成績很光鮮，但都是中考壓力之下老師辛苦“喂飯”的結(jié)果，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和深度研討的意識。根據(jù)學(xué)情筆者做了以下任務(wù)設(shè)計：請大家自主完成小說單元閱讀，自愿領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，分組完成。

任務(wù)1：自愿報名參加戲劇表演小組，視報名人數(shù)確定分幾個小組。在必修三必修四小說單元里挑選一篇小說，排練課本劇。要求有劇本、有導(dǎo)演演員道具化妝師攝影剪輯之類的分工、有信息技術(shù)的使用，最后必須公開展演，錄制視頻。

任務(wù)2：自愿報名參加創(chuàng)作小組，每人找出必修三6篇小說的情節(jié)空白處，選擇一處進(jìn)行獨立再創(chuàng)作，小組討論改進(jìn)，電子文檔發(fā)到老師郵箱，定稿后發(fā)至班級公眾號，或者編輯成電子書《空白》。

任務(wù)3：自愿報名參加思維導(dǎo)圖小組，每人將必修三必修四小說單元完成批注式閱讀，提煉聚焦的問題，撰寫小論文。小組討論改進(jìn)，電子文檔發(fā)到老師郵箱，定稿后發(fā)至班級公眾號。

任務(wù)4：坐在教室聽老師脫口秀，做筆記，完成系列訓(xùn)練題。

全班54人，19人選擇任務(wù)4，有兩個組選擇任務(wù)一，兩個組選擇任務(wù)二，兩個組選擇任務(wù)三。教師將教室劃分為三個區(qū)域：授課區(qū)，19位同學(xué)面對教師圍成半圓，坐著聽老師講解;討論區(qū)，領(lǐng)取任務(wù)的同學(xué)如果需要討論就在教室的后半部分，6個人一組圍成梅花形狀;任務(wù)完成區(qū)，學(xué)生分組后自行討論任務(wù)完成的過程分配各階段的任務(wù)，然后獨立完成。教師在授課期間，借助學(xué)生自習(xí)時段巡視各個區(qū)域，答疑解惑提出建議。課后，教師通過微信群、QQ群和郵箱與學(xué)生進(jìn)行溝通，反復(fù)研討任務(wù)的完成情況，提升學(xué)生對任務(wù)的認(rèn)知。

任務(wù)完成后，教師請各個小組派代表陳述完成任務(wù)的心得。

自助式課堂任務(wù)設(shè)計的特點是：1.任務(wù)符合新課標(biāo)的真實情境下完成復(fù)雜任務(wù)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求;2.任務(wù)由學(xué)生自主選擇，組合成小組完成，既尊重了學(xué)生的愿望又符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的特征。3.在任務(wù)的設(shè)計上自助式任務(wù)可以形成梯度性，保證能力有差異的學(xué)生能夠選擇屬于自己的任務(wù)。4.充分利用了課堂的空間和時間，使得學(xué)生在任務(wù)的完成過程中真正負(fù)起責(zé)任，成為課堂的主人。5.打破了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)界限。學(xué)生在課堂之外的任何問題都可以得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)不再是課堂的封閉空間里的行為，已經(jīng)演變?yōu)閷W(xué)生的獨立行為，主動的學(xué)習(xí)行為。6.自助式的課堂任務(wù)可以在選課走班不夠條件的學(xué)校，創(chuàng)造出符合新課標(biāo)要求的課程設(shè)計。

隨著新課標(biāo)的推廣，相信會有更多的符合當(dāng)?shù)匚幕蜁r代信息特征的學(xué)習(xí)任務(wù)被挖掘出來。

[作者通聯(lián)：廣東中山市石岐區(qū)大信海岸家園F區(qū)15棟601]