成龍

有論者提出：“教學(xué)的有效性在于邏輯性。”追求語文教學(xué)有效性的突破口在于語文教學(xué)的邏輯性，然而，當(dāng)我們在談?wù)撜Z文教學(xué)要講究邏輯性的時候，我們究竟在談?wù)撌裁?？什么是語文教學(xué)的邏輯性？什么是語文的教學(xué)邏輯？如何實現(xiàn)語文教學(xué)的邏輯性？誠然，教學(xué)邏輯并非新名詞，但具體到語文科的教學(xué)邏輯，卻心知而未能詳言。準(zhǔn)確回答上述一系列問題，關(guān)乎語文教學(xué)有效性目標(biāo)的實現(xiàn)。本文選擇語文科教學(xué)邏輯的六個基本問題進行簡要闡釋，為進一步深入研究語文科教學(xué)邏輯打好基礎(chǔ)。

一、何為語文科教學(xué)邏輯？

概念是邏輯的起點，理解概念至少包括概念的定義、內(nèi)涵與外延，我們從這三個方面回答何為語文科教學(xué)邏輯的問題。

準(zhǔn)確定義概念，是思維的出發(fā)點。我們綜合已有教學(xué)邏輯的研究成果，這樣來定義語文科教學(xué)邏輯。

從名詞性的角度來看，語文科教學(xué)邏輯是指語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方法、環(huán)節(jié)及分析學(xué)生學(xué)情時遵循的規(guī)則;從動詞性的角度來看，語文科教學(xué)邏輯是指語文教師依據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律、語文課程與學(xué)科特點、學(xué)生認(rèn)知基本規(guī)律與學(xué)習(xí)語文的特定規(guī)律，安排教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)情、展開教學(xué)活動、以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的思維過程。這種規(guī)則由教學(xué)的基本規(guī)律、語文課程與學(xué)科特點、學(xué)生認(rèn)知基本規(guī)律與學(xué)習(xí)語文的特定規(guī)律等要素組成，這種思維過程是對規(guī)則具體運用的過程。從定義的兩個角度來看，語文科教學(xué)邏輯本質(zhì)上是語文教與學(xué)合理性與科學(xué)性的理論依據(jù)，或者運用理論依據(jù)確保語文教與學(xué)不斷走向合理性與科學(xué)性。

語文科教學(xué)邏輯的內(nèi)涵主要包括學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯。關(guān)于教學(xué)邏輯的內(nèi)涵，不同論者基于不同的研究視角，得出不同的結(jié)論，如學(xué)習(xí)邏輯、認(rèn)知邏輯、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯、教學(xué)內(nèi)容邏輯與教學(xué)活動邏輯等等。基于教學(xué)過程的主要因素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法四個方面的考量，我們主張將語文科教學(xué)邏輯的內(nèi)涵確定為學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯三個主要的方面，這樣的劃分，簡潔且易于把握。學(xué)科邏輯指與語文學(xué)科有關(guān)的基本內(nèi)容，主要包括語文課程與學(xué)科的性質(zhì)、語文學(xué)科知識與能力、教師與學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知內(nèi)容及方式、教學(xué)目標(biāo)的敘寫與達(dá)成、教學(xué)方法的取舍、教學(xué)內(nèi)容的確定等要素，解決的是語文教什么與學(xué)什么的問題。學(xué)的邏輯指學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文的基本內(nèi)容，主要包括學(xué)生對語文學(xué)科本體與本質(zhì)、學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)等的認(rèn)知、接受及形成的內(nèi)在規(guī)律性要求，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的內(nèi)在規(guī)律性要求，解決的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文、如何提升語文能力的問題。教的邏輯指語文教師如何開展語文教學(xué)的基本內(nèi)容，主要包括語文教師對教學(xué)的共性規(guī)律、語文教學(xué)的個性規(guī)律的認(rèn)識與運用、如何確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、如何把握學(xué)生學(xué)情、如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)、如何進行教學(xué)評價等的規(guī)則，解決的是如何教的問題。

語文科教學(xué)邏輯三個核心要素，既有各自內(nèi)在的邏輯要求，如語文核心素養(yǎng)各自的特征及相互關(guān)系，就是語文教學(xué)必須遵循的學(xué)科邏輯要求;也有三者之間的邏輯關(guān)系，學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯決定了教的邏輯，教的邏輯是學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯的課堂體現(xiàn)。

語文科教學(xué)邏輯的外延主要包括語文教學(xué)的邏輯性、語文教學(xué)的邏輯起點與邏輯終點三個方面。語文教學(xué)的邏輯性是指語文課堂教學(xué)遵循共性的教學(xué)規(guī)律與個性的語文教與學(xué)的規(guī)律而呈現(xiàn)出來的特點，是語文科教學(xué)邏輯在課堂教學(xué)中的實際呈現(xiàn)，是語文教與學(xué)遵循各自的合理性與二者之間的合理性所達(dá)到的程度。從邏輯上來說，教學(xué)終點要比教學(xué)起點更為重要，終點是前進的目的地，必須是明確的、具體的，在某一個特定的時間內(nèi)必須是唯一的;起點是出發(fā)地，可以是多樣的。語文教學(xué)的邏輯終點是語文課程標(biāo)準(zhǔn)里課程目標(biāo)所規(guī)定的諸多目標(biāo)，包括立德樹人、語文學(xué)科核心素養(yǎng)等目標(biāo);邏輯起點則是開展語文教學(xué)的出發(fā)點，包括學(xué)生已經(jīng)具備的語文知識與能力、相應(yīng)的思維能力、對教學(xué)內(nèi)容可能的理解水平與相應(yīng)的理解結(jié)果等。

二、為什么要研究語文科教學(xué)邏輯？

這個問題指向語文科教學(xué)邏輯的價值分析。研究對象的價值及對價值的充分認(rèn)識，是開展研究的重要前提。

從教師視角來看，有助于提升語文教學(xué)的有效性與語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。研究語文科教學(xué)邏輯聚焦于語文學(xué)科教學(xué)邏輯體系構(gòu)成要素、各要素之間互相聯(lián)系與互相制約的內(nèi)在機制等，在實踐上，有助于優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，促進語文教學(xué)效率的提升;在學(xué)科學(xué)術(shù)引領(lǐng)上，有助于形成一種科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍，培育一種注重科學(xué)理性的精神追求;在語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升上，提供了一個全新的視角，或者說找到了提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最關(guān)鍵之處。

從學(xué)生的視角來看，有助于培育學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提及“邏輯”一詞的共有24處，除一處為課程標(biāo)準(zhǔn)邏輯更清晰、兩處為邏輯知識，其余21處則從邏輯思維、思維的邏輯性、表達(dá)及論述的邏輯性等方面，聚焦于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“思維發(fā)展與提升”要求發(fā)展學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維。學(xué)生邏輯思維的培育，顯然無法簡單借由邏輯知識的學(xué)習(xí)而實現(xiàn)，這一點可以從語法與修辭知識的學(xué)習(xí)中得到印證。比較有效的辦法是將邏輯知識的學(xué)習(xí)融入到具體的閱讀與寫作教學(xué)中，將學(xué)生邏輯思維的培育融入到一堂堂富有教學(xué)邏輯性的語文課堂中去，學(xué)生在富有邏輯性的語文課堂中，更真實具體地體驗到邏輯思維的特點與作用。

三、語文科教學(xué)邏輯與教學(xué)規(guī)律特別是語文教與學(xué)規(guī)律有什么關(guān)聯(lián)？

規(guī)則是由人制訂的主觀存在，與生俱來地帶有可能存在的不合理性。如何確保規(guī)則是合理的？規(guī)律是不以人的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，只有遵循規(guī)律的規(guī)則才可能是合理的。教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，教學(xué)規(guī)律既有共性意義上的存在，也有個性意義上的語文學(xué)科教與學(xué)規(guī)律的存在。語文科教學(xué)邏輯從本質(zhì)上看是一種規(guī)則，或者說是運用規(guī)則以走向語文教學(xué)的合理性、科學(xué)性;語文科教學(xué)邏輯作為一種規(guī)則，要避免可能存在的不合理性，就必須首先遵循共性的教學(xué)規(guī)律與個性的語文教與學(xué)的規(guī)律。在遵循的基礎(chǔ)上，運用這些規(guī)律來解決具體的教學(xué)問題，如確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)情，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，處理課堂生成，合理開展評價等。換言之，教學(xué)邏輯不等于教學(xué)規(guī)律，共性的教學(xué)規(guī)律與個性的語文教與學(xué)的規(guī)律是語文科教學(xué)邏輯的理論依據(jù)。

四、如何處理好語文科教學(xué)邏輯的理論研究與教學(xué)實踐的關(guān)系？

真實的教學(xué)理論研究從來都不曾離開過教學(xué)實踐，二者是共生的、相輔相成的關(guān)系。語文科教學(xué)邏輯的理論研究首先要研究教育教學(xué)理論，但這種研究的目標(biāo)是指導(dǎo)具體的語文教學(xué)實踐，提升語文教學(xué)效率;語文教學(xué)實踐的優(yōu)化離不開語文教學(xué)理論研究，而語文科教學(xué)邏輯的理論研究，從帶有哲學(xué)意味的邏輯的高度，對語文的教與學(xué)進行深入的分析，抓住了語文教與學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對語文教學(xué)實踐的“反哺”效應(yīng)是強烈的。我們不主張那種遠(yuǎn)離教學(xué)實踐的教學(xué)理論研究，也不主張那種拒絕教學(xué)理論研究的教學(xué)實踐。遠(yuǎn)離語文教學(xué)實踐的語文科教學(xué)邏輯理論研究是“空中樓閣”，拒絕語文科教學(xué)邏輯理論的語文教學(xué)實踐極易陷入盲目或低效的重復(fù)勞動。

對于廣大一線語文教師來說，理論研究并非強項，面對學(xué)術(shù)理論性較強的語文科教學(xué)邏輯理論研究，難免會有畏難心理，不過這不能成為我們遠(yuǎn)離教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究的理由。思考直至研究語文科教學(xué)邏輯的問題，一方面有助于我們厘清語文教與學(xué)的諸多問題，找到更明確、更具體且更有效的確定教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)及分析學(xué)生學(xué)情的理論依據(jù)與具體的方式方法，從而提升語文教學(xué)效率;另一個方面，也有助于增強語文教師的職業(yè)尊嚴(yán)，促進語文教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。如果從學(xué)習(xí)名師教學(xué)藝術(shù)的角度來看，那種缺少理論支撐的研究與學(xué)習(xí)，效果往往不理想，究其原因，在于無法揭示出名師教學(xué)中蘊藏的教學(xué)原理與共性意義上的教學(xué)方法，而這二者恰恰是語文科教學(xué)邏輯的核心內(nèi)容。如果我們能夠借助語文科教學(xué)邏輯的理論研究，從而有效地揭示出名師教學(xué)中的共性的教學(xué)原理與教學(xué)方法，方能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、如何細(xì)化語文科教學(xué)邏輯的研究？

語文科教學(xué)邏輯研究體系龐雜，內(nèi)容繁多，既有理論層面的梳理與創(chuàng)造，又有教學(xué)實踐層面的運用與優(yōu)化，細(xì)化研究，方可優(yōu)化研究。

首先是理論層面的梳理與創(chuàng)造。語文科教學(xué)邏輯并非新生事物，但仍具有其獨特性，仍須在梳理已有教學(xué)邏輯理論研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出語文科特有的教學(xué)邏輯理論體系。語文科教學(xué)邏輯的理論研究，聚焦于語文學(xué)科教學(xué)邏輯體系學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯、教的邏輯三個核心要素的具體內(nèi)涵，以及三者之間互相聯(lián)系、互相制約的內(nèi)在機制等的研究，包括理論與實踐兩個層面，強調(diào)理論與實踐的高度融合，突出在理論指引下的教學(xué)實踐、在教學(xué)實踐中檢驗理論與從教學(xué)實踐中提煉理論并形成新的理論成果三者的有機結(jié)合。

其次是教學(xué)實踐層面的運用與優(yōu)化。根據(jù)語文學(xué)科的特點，建立起閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)三種主要課型的教學(xué)邏輯體系，并細(xì)化研究內(nèi)容，如閱讀教學(xué)具體細(xì)化為散文教學(xué)邏輯、小說教學(xué)邏輯、戲劇教學(xué)邏輯、詩歌教學(xué)邏輯、文言文教學(xué)邏輯、說明文教學(xué)邏輯等;寫作教學(xué)具體細(xì)化為記敘文寫作教學(xué)邏輯、議論文寫作教學(xué)邏輯、說明文寫作教學(xué)邏輯等;復(fù)習(xí)課教學(xué)具體細(xì)化為一輪與二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)邏輯、答題技巧與答題能力培養(yǎng)的教學(xué)邏輯、考場寫作的教學(xué)邏輯等。

細(xì)化語文科教學(xué)邏輯研究的目的，在于找到研究的抓手以優(yōu)化研究效果，并非割裂上述兩個主要的研究層面。這里仍有兩個問題須明確。一是兩個層面之間的關(guān)系，理論層面的研究是教學(xué)實踐層面的運用與優(yōu)化的基礎(chǔ)，而教學(xué)實踐層面則是理論層面葆有生機與創(chuàng)造力的源泉。二是兩個層面內(nèi)部各要素之間，即三個核心要素之間、閱讀與寫作之間、復(fù)習(xí)課教學(xué)與閱讀寫作之間仍具有互相關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系。簡言之，細(xì)化并非分化、割裂化，仍須將整體觀貫穿于整個語文科教學(xué)邏輯理論研究與實踐運用之中。

六、語文科教學(xué)邏輯何以可能？

語文科教學(xué)邏輯既有理論層面的研究，更有實踐層面的運用，實際上，只要有語文教學(xué)活動，就有語文科教學(xué)邏輯的存在，區(qū)別在于教師是否意識到而已。優(yōu)秀的語文教師善于從理論層面去思考并解決語文教與學(xué)的諸多問題，借助語文科教學(xué)邏輯這個概念，有助于將理論思考與運用清晰化、體系化。當(dāng)然，這里仍須強調(diào)，語文科教學(xué)邏輯是一種規(guī)則，帶有先天性的不合理、不科學(xué)的可能性，本文提出“語文科教學(xué)邏輯何以可能”的問題，一則將原本理論色彩較濃的教學(xué)邏輯問題教學(xué)實踐化，二則努力促使語文科教學(xué)邏輯走在科學(xué)、正確的道路上。

第一，語文教師要發(fā)揚理性精神，正確認(rèn)識語文學(xué)科與教學(xué)的本質(zhì)特征與要求。理性，是指基于判斷、推理的思考、分析時所具有的一種能力，理性的基本特性是剝離與超越情緒，思考從邏輯開始，不迷信權(quán)威，不斷追求真相，敢于直面真理。理性精神首先體現(xiàn)在，充分認(rèn)識到語文教學(xué)既然是一種教學(xué)活動，必然具有其學(xué)科教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性，我們應(yīng)該做的是揭示出這種規(guī)律性，并嚴(yán)格遵循。我們談?wù)Z文教學(xué)中的理性精神，并非否定諸如想象、聯(lián)想、感悟、體驗等非理性形式的語文教與學(xué)的方法，而是正確認(rèn)識這些方法的本質(zhì)特征以正確運用它們。語文科教學(xué)邏輯研究的正是如何正確運用思辨、論述、推理等理性形式與想象、聯(lián)想、感悟、體驗等非理性形式的語文教與學(xué)的方法，換言之，語文科教學(xué)邏輯是高于上述兩類方法更上位的概念，帶有“元認(rèn)知”的特點。

第二，語文教師要善于運用哲學(xué)思維思考語文教與學(xué)的問題。哲學(xué)思維具有抽象性、批判性、反思性等特點，是對事物的根本追根究底式的思考與追問。語文課程與學(xué)科教與學(xué)的本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律性等問題，都需要我們從根本上去思考、追問、落實。思想性與批判性是哲學(xué)的生命之所在，而這也正是語文學(xué)科極為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。“哲學(xué)中非常關(guān)鍵的活動就是批判，批判并不必然意味著——就像在日常生活中那樣——對某人某事持反對意見;批判意味著對某條陳述進行認(rèn)真地查驗，看看對它的論證是否確是好的論證?！闭軐W(xué)意義上的批判，將避免我們誤入歧途。善于運用哲學(xué)思維思考語文的問題，就是要經(jīng)常從“為什么”的角度，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)情等問題，去思考、追問，“為什么”的追問，是對問題本質(zhì)的哲學(xué)思考，這是對語文科教學(xué)邏輯強調(diào)學(xué)理依據(jù)的本質(zhì)特征的具體落實。

第三，語文教師要加強理論學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來。學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律的基本理論知識。林憲生認(rèn)為，教學(xué)規(guī)律是一種體系化的存在，由根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律、局部規(guī)律構(gòu)成。教學(xué)規(guī)律的具體內(nèi)容仍須進一步明確，掌握并運用共性的教學(xué)規(guī)律知識，是教學(xué)有效性的基本保障。學(xué)習(xí)教學(xué)邏輯的基礎(chǔ)理論，打好理論的底子。學(xué)習(xí)語文學(xué)科理論知識，對語文學(xué)科本質(zhì)、語文閱讀及閱讀教學(xué)、寫作及寫作教學(xué)、語文評價等進行深入研討，確立教學(xué)邏輯、學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律、語文學(xué)科本質(zhì)、語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、語文評價等方面的專業(yè)理論知識作為支撐，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，突出“在學(xué)中做”與“在做中學(xué)”相結(jié)合，通過分課型教學(xué)設(shè)計、同課異構(gòu)、觀課評教、學(xué)術(shù)論文撰寫等形式，探索語文課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯，并將之?dāng)U展到更多的課堂教學(xué)實踐中。

第四，語文教師要注重對教學(xué)實踐的理論反思。反思不僅僅是一種形式，更重要的是從理論的角度與高度進行總結(jié)，只有在理論指引下的反思，才能真正明確問題的實質(zhì)、根源，從而找到有效的對策。運用共性的教學(xué)規(guī)律與個性的教與學(xué)的規(guī)律、語文課程與學(xué)科理論知識、學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)心理規(guī)律等理論知識，對語文教學(xué)實踐進行理論反思，是實踐并優(yōu)化語文科教學(xué)邏輯的基本條件。

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（紫竹校區(qū)）]