周園園

摘 要：在初中英語閱讀教學中，閱讀教學的地位不言而喻，然而缺乏系統(tǒng)理論指導的英語閱讀教學課堂往往高耗時、低效率。筆者采用理論和經驗相結合的綜合研究方法，以思維導圖理論為基礎，對初中英語閱讀教學予以系統(tǒng)的研究，提出了基于思維導圖理論的初中英語教學模式，探討一種基于思維導圖理論的初中英語教學模式的實效性。

關鍵詞：思維導圖;閱讀教學模式

初中學生的抽象思維能力較小學階段已經有了很大的發(fā)展，根據(jù)《義務教育英語課程標準》的規(guī)定，學生在9年級結束時應達到“五級”的目標要求。學生在學校學習英語，參加升學考試，最終是為了個人發(fā)展，為了更好地生活、服務于社會。學校英語閱讀教學以培養(yǎng)學生的基本閱讀技能，以便學生運用這些技能獲取信息、發(fā)展自我為主要目的。然而，筆者對所在地區(qū)初中學校展開調研，發(fā)現(xiàn)當前的英語閱讀教學存在諸多弊端。為了改變這個現(xiàn)狀，筆者嘗試用思維導圖的模式進行初中英語教學。具體方法如下：

一、讀前教學（pre-reading）

閱讀前教學的核心任務就是為閱讀做準備。讀前的準備包括背景圖式的激活、話題的導入，任務的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略準備。以新標準英語七年級上冊Module 12 Unit 2 My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck.為例，在設計讀前環(huán)節(jié)前，筆者結合教師用書等資料，開始解讀文本。本模塊的話題是傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，這是每一個中國學生都很熟悉的節(jié)日，它與學生的實際生活經歷一致，有利于學習的開展，也因此具有良好的圖式基礎。這篇課文采用第一人稱的口述方式，說話人通過多張春節(jié)照片的展示，向外國朋友介紹春節(jié)。在解讀文本之后，筆者確立了中心主題，即春節(jié)（Spring Festival）。在讀前環(huán)節(jié)，筆者通過提問導入話題，如Do you like Spring Festival？ What do you know about Spring Festival？或者通過一個視頻短片播放春節(jié)聯(lián)歡晚會、春聯(lián)、拜年等中國特色的春節(jié)元素來導入話題，為逐步完善思維導圖分支內容做熱身。

在讀前階段還可以做語言的準備。仍以Spring Festival為例，有必要讓學生提前熟悉與春節(jié)相關的詞匯和表達，否則會造成閱讀困難。閱讀材料前的詞匯教學活動正是起到語言準備的作用。

二、讀中教學（while-reading）

讀中教學是閱讀教學的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學完成的。從具體信息的識別，到推理判斷能力的培養(yǎng)，到各種邏輯關系、篇章結構的分析，閱讀能力中的知識層面、理解層面、分析層面一般都應該在讀中階段完成。閱讀策略的培養(yǎng)活動也屬于讀中活動。仍以Spring Festival為例，筆者設計了讀中的幾個步驟。

步驟1：視篇幅的長度，給學生限定時間，快速瀏覽文本，找出各分支的關鍵詞。這是一個非常簡單的任務，訓練的是學生快速讀圖能力和快速閱讀能力。由于此篇文本較短，學生很快就能找出各主要分支的關鍵詞，即各段落的關鍵詞，它們分別為When，Before it，on New Years Eve，During Spring Festival。

步驟2：仔細閱讀課文，學生自由發(fā)揮，并獨立填充思維導圖。這個任務，訓練的是學生尋讀能力。

步驟3：再次仔細閱讀課文，用鉛筆圈出不懂的詞或句子或者是你認為很重要的句子，根據(jù)上下文猜測詞義和句義。這個任務，訓練的是學生自主尋找重點句，學會欣賞佳句的能力。

步驟4：看著思維導圖，介紹三位學生的相關內容。根據(jù)框架來復述課文，既降低了難度，學生對整篇文章的架構意識也會增強。

三、讀后教學（post-reading）

讀后活動一般側重知識的應用和綜合，一般教材中普遍采用的reading and writing中的writing就屬于讀后活動的范疇。如果我們把閱讀分為read tne lines，read between the lines和read beyond the lines 三個層次的話，讀中階段所完成的是前兩個層次，讀后階段所完成的則是第三個層次。也就是說學生要聯(lián)系自己的實際，越勇閱讀中獲取的信息、感知詞匯和句法，認知的策略或理解的文化。

仍以上面的材料為例子，其讀后活動可以是一個應用活動，要求借助思維導圖寫一篇介紹圣誕節(jié)的文章。在寫作前以關鍵信息畫圖是養(yǎng)成學生寫作的良好習慣。在寫作前，如果學生能認真劃出文章信息框架圖，寫作時思路就會很清晰。

四、基于思維導圖的英語閱讀教學模式的成果

（一）學生方面：改善閱讀習慣，興趣倍增

筆者發(fā)通過問卷調查情況的對比，基于思維導圖的初中英語閱讀教學模式，能夠改變學生不良的閱讀習慣，提高學生閱讀的積極性、主動性，學生提煉中心主題詞，繪制思維導圖的過程中，掌握細節(jié)內容關系，逐漸加深對文章整體的結構把握和內涵理解，提高閱讀速度和效率，并能夠根據(jù)寫作內容列出清晰的提綱，有序安排段落，從而提升自主學習的能力。

（二）教師方面：輔助閱讀教學，事半功倍

基于思維導圖的初中英語閱讀教學模式，教師從主題中心詞到圖文并茂的整張思維導圖，幫助教師理清教學思路，能輕松的完成教學任務。同時在指導學生設計思維導圖的繪制過程，了解其學習進度和思維變化，以便及時調整教學，并充分鼓勵學生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，挖掘潛能。

無論如何，本研究為英語閱讀教學模式的引入了新思路，并在教學實施過程中，通過課堂教學實踐過程的觀察、學生問卷的調查結果和教師個人訪談結果的分析，可以判定思維導圖應用于教學實踐產生了良好的效果，基本實現(xiàn)了預期的教學目標。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2012（1）.

[2]劉曉寧.圖文關系視角下的大學英語閱讀教學用思維導圖研究[D].青島：中國海洋大學.2009.