所謂“學(xué)科育人”的第一要義是借助學(xué)科內(nèi)特有的符號(hào)、圖像等系統(tǒng)，利用可以感知的現(xiàn)象和概念，體會(huì)蘊(yùn)含在這套符號(hào)、公式、模型背后的程序、規(guī)則，進(jìn)而體會(huì)到專業(yè)人士在學(xué)科探索過(guò)程當(dāng)中所經(jīng)歷所積累的隱性的價(jià)值取向、思維方式、專業(yè)精神。

——柳夕浪：《回歸學(xué)科育人原點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)追問(wèn)》（《教育科學(xué)論壇·中旬刊》2019年第2期）

勞動(dòng)，是生活的必需手段，但并不是與生俱來(lái)的，因?yàn)樗粌H是體力付出的概念，而且是精神認(rèn)知的意識(shí)。同樣，勞動(dòng)教育也不僅是技能的訓(xùn)練，而且是思想的錘煉。

——蘇軍：《由“農(nóng)趣”想到“勞動(dòng)”》（《上海教育》2019年第12期）

數(shù)字技術(shù)改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)以及人們對(duì)其的擁有關(guān)系……進(jìn)而推動(dòng)教育關(guān)系的轉(zhuǎn)變……衍生出以下新的學(xué)與教的關(guān)系：首先，師生知識(shí)授受的關(guān)系，轉(zhuǎn)向?yàn)橹笇?dǎo)者與主動(dòng)探究者，教師需要做的不再是將知識(shí)內(nèi)容包裝成教學(xué)“命令”，而是為學(xué)生提供靈活的場(chǎng)景與任務(wù)幫助他們建構(gòu)認(rèn)知。其次，伴隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)及知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)校內(nèi)涵的拓展，以及依托于技術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境和互聯(lián)的資源，學(xué)與教的關(guān)系也已呈現(xiàn)出協(xié)作知識(shí)創(chuàng)造的新形態(tài);再次，學(xué)習(xí)資源的分布以及信息授受流向的顛覆，開辟了傳統(tǒng)“教師一學(xué)生”流向以外的新通道，包括“學(xué)生一學(xué)生”的通道，以及“學(xué)生一（技術(shù)）代理一學(xué)生”的多種流通途徑。

——顧小清：《數(shù)字技術(shù)帶來(lái)教育生態(tài)變革》（《光明日?qǐng)?bào)》2019年8月6日）

二孩家庭里年長(zhǎng)的孩子，在青春期最集中的困惑是“失寵”……產(chǎn)生“失寵”心理后，孩子會(huì)對(duì)“公平”格外敏感，即使一些外人看來(lái)很尋常、公正的事，在孩子眼里，“不公平”的感覺會(huì)被持續(xù)放大。

——沈杰群：《心理落差大于年齡差：青春期闖進(jìn)二孩家庭》（《中國(guó)青年報(bào)》2019年8月2日）

合理的懲罰應(yīng)被看作教師對(duì)學(xué)生的善意、愛和尊重。

——《論懲戒的教育意義：如果沒(méi)有要求，那就不可能有教育》（“人民教育”微信公眾號(hào)2019年8月5日閱讀全文請(qǐng)“掃一掃”二維碼）