張舒雅

摘 要：教學(xué)技能是提高教學(xué)效果的手段，也是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)，提高師范生的教學(xué)技能具有重要意義。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，完善課程設(shè)置，投入師資等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能; 師范生; 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-185-002

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過實(shí)踐而形成的堅(jiān)實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以一定方式反復(fù)實(shí)踐或模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，又包括以教學(xué)理論為基礎(chǔ)、多道習(xí)題所形成的、達(dá)到自動(dòng)化水平的先進(jìn)教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新具有積極的作用。[1]教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課外教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等。具體包括制定課程授課計(jì)劃、撰寫教案、使用教學(xué)媒體、了解學(xué)生、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課、運(yùn)用教學(xué)語言、設(shè)疑和提問、板書、講授、總結(jié)課程、布置作業(yè)，修改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、評(píng)卷及分析試卷、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸取科研成果、信息檢索等技能。

師范生的教學(xué)技能是未來作為一名教師最基本的職業(yè)技能，已經(jīng)越來越受到用人學(xué)校、普通高校和師范生自己的重視，為了提高我們的教育水平，保證教育質(zhì)量，師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

一、思政專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性

“百年大計(jì)，教育為本”，要提升教育的質(zhì)量，那么必然要提高教師的質(zhì)量，但隨著許多綜合性大學(xué)的出現(xiàn)，很多大學(xué)弱化了其師范性，更加的注重綜合性和學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)更加全方位的高端人才，卻忽視了師范生專業(yè)的培養(yǎng)，尤其對(duì)師范生的教育技能培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致很多師范生在畢業(yè)后不能夠很好的勝任教師這份工作，只有高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的人才，所以思政專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)迫在眉睫。

二、思政專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）傾向課堂教學(xué)，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

培養(yǎng)思政專業(yè)的師范生不僅僅要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)到教育科學(xué)理論知識(shí)，從而擁有深厚的專業(yè)理論功底，還要讓學(xué)生了解更多的實(shí)踐知識(shí)。鄧小平先生曾說過“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敝挥凶寣W(xué)生自己親身實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的解決問題。[2]相比在課堂上的純理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐更能提高學(xué)生的教學(xué)技能水平，但在現(xiàn)在的教學(xué)技能培養(yǎng)模式中，除了大學(xué)三年級(jí)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等，師范生基本沒有任何的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)資料顯示，我國的教育見習(xí)時(shí)間一般為1-2周，實(shí)習(xí)時(shí)間為10-18周，而德國教育見習(xí)時(shí)間為12-24個(gè)月，法國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間也有27周，此外，在教育實(shí)習(xí)期間，第一周要做教學(xué)準(zhǔn)備及適應(yīng)環(huán)境，最后一周要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)等，在去掉實(shí)習(xí)期間所在學(xué)校的期中復(fù)習(xí)、考試時(shí)間，剩下留給師范生實(shí)踐的時(shí)間真的少之又少。相比較于國外而言，我國的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)都存在著時(shí)間較短的現(xiàn)象。而教育見習(xí)只是到學(xué)校去聽?zhēng)坠?jié)課，觀摩一下有經(jīng)驗(yàn)的教師如何進(jìn)行授課，缺少對(duì)學(xué)生的生活、思想狀況以及批作業(yè)等等的了解。

（二）教師技能培養(yǎng)手段單一，師資相對(duì)薄弱

師范生的教學(xué)技能需要理論與實(shí)踐、訓(xùn)練、考核、比賽等各種綜合手段進(jìn)行培養(yǎng)。而不能單單的只依靠教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等進(jìn)行實(shí)踐，缺乏能夠提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的競(jìng)賽之類的方法。在師范院校，缺少實(shí)踐方面的指導(dǎo)教師，例如一個(gè)思想政治教育師范班的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)就可能需要幾個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，但實(shí)際上，師范班的指導(dǎo)教師分配不足，影響了師范生的實(shí)踐指導(dǎo)以及經(jīng)驗(yàn)積累，這種現(xiàn)象對(duì)師范生的教學(xué)技能水平的提高是非常不利的。

（三）思政專業(yè)理論課程設(shè)置不夠合理

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也應(yīng)該知道理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，沒有掌握充足的教學(xué)理論，就不能夠很好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，師范生的教學(xué)理論課程是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的教學(xué)理念和教學(xué)能力的重要方式。但現(xiàn)在很多師范學(xué)校思政專業(yè)普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。課時(shí)量不足，老師沒有辦法細(xì)致的去講解與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，只能大致的講解基本的理論概念。調(diào)查顯示，有超過半數(shù)的師范生認(rèn)為，很多教學(xué)理論的講解太學(xué)術(shù)化，不能和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，也沒辦法起到指導(dǎo)的作用。

三、思政專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)解決對(duì)策

（一）增強(qiáng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力

1.增加師范生教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間。要提高師范生的教學(xué)技能水平，必須要重視教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，首當(dāng)其沖的是要增加師范生的實(shí)踐時(shí)間。[3]依據(jù)聯(lián)合國教科文組織對(duì)70多個(gè)國家的調(diào)查，教育實(shí)踐一般占總課時(shí)的15%，其中德國特別重視師范生的教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)，不僅要求師范生在大學(xué)期間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并且還規(guī)定了二年見習(xí)時(shí)長，法國已將其教育實(shí)踐系統(tǒng)化和制度化。這些事實(shí)啟示我們應(yīng)加強(qiáng)重視教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，一方面，師范生的教育見習(xí)應(yīng)該要有時(shí)間上的增加，要逐步重新構(gòu)建一套完整的四年教育見習(xí)模式，在大學(xué)期間多次的進(jìn)行教育見習(xí)。例如在剛剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候安排教育見習(xí)，讓師范生對(duì)教師這個(gè)行業(yè)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，增加師范生心中的憧憬感，讓他們不再以學(xué)生，而是未來教師的身份，重新看待教師這個(gè)職業(yè)，并且對(duì)自己的專業(yè)有更明確的認(rèn)知，使他們盡快融入這個(gè)專業(yè)，并且確定自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.改善師范生教學(xué)實(shí)踐的方式。在原有的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中，注重師范生間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流，適當(dāng)?shù)脑黾痈嗟奈⒄n教學(xué)、說課、模擬課堂等等。

（二）建立完整的教學(xué)技能培養(yǎng)制度

1.教學(xué)技能培養(yǎng)要全面。為思政專業(yè)的普通學(xué)生提供教學(xué)技能培訓(xùn)，不僅包括基本技能的訓(xùn)練，也包括實(shí)踐技能的訓(xùn)練，另外還包括展開技能訓(xùn)練，基本技能包括口頭語言表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、抒寫板書技能等，實(shí)踐技能包括課堂講授技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說課評(píng)課技能，展開技能主要指教學(xué)研究技能、教學(xué)反思技能等。[4]在整個(gè)大學(xué)四年期間，要分階段的使這些教學(xué)技能得到訓(xùn)練。例如第一學(xué)期應(yīng)該要訓(xùn)練師范生的“三筆一畫”以及口頭語言運(yùn)用能力，在第三學(xué)期的時(shí)候，結(jié)合師范生所學(xué)的教學(xué)理論，深化進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，達(dá)到理論與實(shí)踐的初步結(jié)合，第五個(gè)學(xué)期的時(shí)候，讓師范生開始獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、進(jìn)行講課、說課、評(píng)課等。

2.教學(xué)技能訓(xùn)練要有效。師范學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)的作用，運(yùn)用微格教學(xué)提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性。[5]在短時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），一些學(xué)生可以嘗試小規(guī)模的課堂教學(xué)，教學(xué)過程可以在課后進(jìn)行分析。思政專業(yè)的師范生在微格教學(xué)這種形式下，可以得到大量的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，又可以通過視頻回放的形式，發(fā)現(xiàn)自己在講課中的不足，從而進(jìn)行教學(xué)反思，這種方式將十分有利于師范生教學(xué)技能水平的提高。

3.教學(xué)技能培養(yǎng)要有競(jìng)爭(zhēng)性。師范學(xué)校應(yīng)該對(duì)師范生制定一個(gè)完整的四年培養(yǎng)制度，（下轉(zhuǎn)第178頁）

（上接第185頁）使他們的教學(xué)技能在大學(xué)期間有一個(gè)質(zhì)的飛躍。一方面通過不斷的讓師范生進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)他們的鋼筆字、粉筆字、普通話、PPT制作、授課、說課、評(píng)課等進(jìn)行訓(xùn)練，使師范生的各項(xiàng)技能都能得到充分的學(xué)習(xí)，每學(xué)期設(shè)置技能考核，老師要對(duì)師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能考試進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，沒有通過考試的進(jìn)行補(bǔ)考。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多參加師范生技能大賽之類的各種競(jìng)賽，通過競(jìng)賽來檢測(cè)師范生每個(gè)時(shí)期的授課水平，也可以不斷的讓他們進(jìn)行磨練，提高他們平時(shí)訓(xùn)練的興趣，能夠在大學(xué)期間提高他們的教學(xué)技能水平。

4.教學(xué)技能訓(xùn)練要有專門的指導(dǎo)教師。實(shí)踐指導(dǎo)教師在師范生的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中起著引導(dǎo)、教育、督促等作用，而有了實(shí)踐指導(dǎo)教師的示范作用，有助于師范生提高實(shí)踐水平。[6]而為了增加師范生的實(shí)踐能力，使實(shí)踐達(dá)到更好的效果，師范學(xué)校應(yīng)該要增加專門的實(shí)踐教師的數(shù)量，讓實(shí)踐指導(dǎo)老師有時(shí)間、有精力對(duì)師范生進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)。

（三）改變思政專業(yè)教育理論課程的現(xiàn)狀

1.增加思政專業(yè)教育理論課程的類別。思政專業(yè)在以前的以教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等為核心的課程基礎(chǔ)上，可以增加教學(xué)研究、班級(jí)管理、評(píng)課、教學(xué)改革探究等課程，通過豐富多彩的教育理論學(xué)習(xí)，使師范生開闊眼界，認(rèn)識(shí)到更加全面的世界，為教學(xué)實(shí)踐打下更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.提高思政專業(yè)教育理論課程的實(shí)踐性。首先要豐富教育理論課程的實(shí)踐內(nèi)容，將即時(shí)性的實(shí)踐內(nèi)容不斷的補(bǔ)充到教育理論的教材中。其次要在思政教育理論講授過程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過讓師范生進(jìn)行模擬課堂，將中學(xué)課堂帶到教學(xué)中來，不斷的進(jìn)行實(shí)踐，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

3.適當(dāng)提高教育理論課的比重，改革教育理論課的教學(xué)內(nèi)容。我們可以更多地利用中學(xué)生心理問題的典型例子和教師在工作中教授的典型課程，甚至把思想教育的課堂搬到中學(xué)教室。[7]心理學(xué)和教育學(xué)的案例教學(xué)不僅能夠使學(xué)生掌握當(dāng)代中學(xué)生的心理特征。[8]利用在職教師在教育和教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，提高他們學(xué)習(xí)這些課程的興趣和效率，幫助他們了解這些專門知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的重要性，從而使他們能夠更有效地發(fā)展和更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

四、結(jié)語

“國家興衰，系于教育，三尺講臺(tái)，關(guān)乎未來”，高質(zhì)量教育的前提是擁有一批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，所以高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)非常重要，雖然思政師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)受多方面因素的影響，例如學(xué)校、社會(huì)等各方面，但我們相信，只要努力，會(huì)培養(yǎng)出越來越多擁有高教學(xué)技能水平的優(yōu)秀教師。

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