尹奎

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的深入，精準(zhǔn)教學(xué)模式開(kāi)始受到人們的重視。通過(guò)國(guó)內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)模式的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀分析，試圖揭示精準(zhǔn)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的一般規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)，為后期開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)模式的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué); 研究綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-161-002

一、精準(zhǔn)教學(xué)模式研究概述

20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者奧格登基于斯金納行為學(xué)理論提出了“精準(zhǔn)教學(xué)”的概念，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)一種測(cè)量過(guò)程來(lái)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，最初主要用于考查美國(guó)特殊類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果分析，后來(lái)逐漸被引用到其他類(lèi)型學(xué)科和不同類(lèi)型的學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，這種概念是精準(zhǔn)教學(xué)的主要理論依據(jù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“精準(zhǔn)教學(xué)”被賦予了新的含義和使命，它強(qiáng)調(diào)在將大數(shù)據(jù)作為技術(shù)支撐的基礎(chǔ)之上，有效分析課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)效果可衡量、可調(diào)控，最終達(dá)到“以生為本，私人訂制”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。隨著研究的深入，相關(guān)專家將“流暢度”列為精準(zhǔn)教學(xué)的主要衡量指標(biāo)，它包含“準(zhǔn)確度”和“速度”兩個(gè)方面，既包括對(duì)知識(shí)和技能掌握的準(zhǔn)確度，也包括熟練運(yùn)用知識(shí)和技能的速度。為了達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，專家提出在具體的實(shí)施過(guò)程中，將練習(xí)與測(cè)量列為精準(zhǔn)教學(xué)的主要程序和方法，強(qiáng)調(diào)采用固定的頻率進(jìn)行練習(xí)與測(cè)量，并持續(xù)開(kāi)展記錄和糾正，以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。

二、精準(zhǔn)教學(xué)模式定義

關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)模式的概念，國(guó)內(nèi)外不同的專家根據(jù)自己研究的成果提出了不同的意見(jiàn)，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。

林斯利（1972）將精準(zhǔn)教學(xué)定義為：根據(jù)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)加速度圖表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)性自我監(jiān)控的頻率數(shù)據(jù)的變化而做出的教育決策。

史密斯（2003）認(rèn)為：精準(zhǔn)教學(xué)其實(shí)就是精準(zhǔn)教學(xué)監(jiān)督，教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，就是“精準(zhǔn)”的具體應(yīng)用，精準(zhǔn)教學(xué)重在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行頻繁、有效的評(píng)估。

張靈芝（2016）將精準(zhǔn)教學(xué)定義為：改革后的精準(zhǔn)教學(xué)模式定義應(yīng)該是教師在教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段來(lái)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，并做好記錄，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的分析。

彭紅超 祝智庭（2016）將精準(zhǔn)教學(xué)模式定義為：精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)該包含“三準(zhǔn)”，即目標(biāo)精準(zhǔn)、問(wèn)題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)。

梁美鳳（2016）認(rèn)為：精準(zhǔn)教學(xué)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生基本特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)?！熬珳?zhǔn)”依賴于可觀察和可測(cè)量的行為，必須借助于信息技術(shù)才能實(shí)施和完成，是一種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。

丁旭（2017）認(rèn)為：“精”指的是“嚴(yán)格”，要求教師即“聚焦資源，掌握智能”;“準(zhǔn)”指的是“相關(guān)”，要求教師注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，即“拓展應(yīng)用，靈活方式”。

焦建利（2018）認(rèn)為：精準(zhǔn)教學(xué)就是大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)背景下的因材施教，必須借助于智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)實(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)智能系統(tǒng)輔助教師實(shí)施教學(xué)決策。

三、國(guó)內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

從歷史角度來(lái)看，我國(guó)春秋時(shí)期孔子提出的“因材施教”理論、古希臘時(shí)期蘇格拉底提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”方法，都將“精準(zhǔn)”作為教學(xué)的目標(biāo)和理想，這是國(guó)內(nèi)外關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)模式研究的雛形。綜合國(guó)內(nèi)外近年來(lái)關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在20世紀(jì)后期，精準(zhǔn)教學(xué)才逐漸受到人們的關(guān)注，并迅速發(fā)展。

在國(guó)外，早期的有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的研究主要集中在通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試某個(gè)群體接受精準(zhǔn)教學(xué)后的效果，大部分研究側(cè)重的是介紹精準(zhǔn)教學(xué)的方法，結(jié)合很多案例強(qiáng)調(diào)了精準(zhǔn)教學(xué)是補(bǔ)救學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的重要舉措，特別是在矯正學(xué)業(yè)不良兒童方面發(fā)揮了很大的作用。White（1986）通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)證明了精準(zhǔn)教學(xué)可以縮短學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。Mc Greevy（1986）結(jié)合別人的研究成果，針對(duì)學(xué)業(yè)有障礙的兒童，提出了精準(zhǔn)教學(xué)四原則：直觀性原則、流暢性原則、規(guī)范化原則、學(xué)生中心原則。Downe（2008）通過(guò)對(duì)閱讀有障礙的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀測(cè)后發(fā)現(xiàn)受測(cè)者的閱讀流暢度的得到顯著提高，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到顯著提升。

在我國(guó)，精準(zhǔn)教學(xué)研究則屬于起步階段，國(guó)內(nèi)關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究主要集中于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)決策等方面，在信息技術(shù)推動(dòng)的新課程改革背景下，精準(zhǔn)教學(xué)理論的應(yīng)用相對(duì)于國(guó)外研究局限性更加明顯。在中國(guó)知網(wǎng)以“精準(zhǔn)教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索日期截至2019年3月30日，所得文獻(xiàn)為110篇，研究總量較少，研究者關(guān)注、跟進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的研究成果不多;現(xiàn)有研究中關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的教育科研課題較少，僅有的一些研究?jī)H限于中小學(xué)基礎(chǔ)教育，針對(duì)高等教育、職業(yè)教育的相關(guān)課程精準(zhǔn)教學(xué)的研究不多。孫雪（2012）在《精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的干預(yù)研究》中通過(guò)對(duì)2名英語(yǔ)成績(jī)不佳者的兒童的研究，并通過(guò)可操作性的具體實(shí)驗(yàn)，尋找精準(zhǔn)教學(xué)在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中的作用，探求精確教學(xué)法對(duì)于學(xué)業(yè)不良兒童的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，闡明了精確教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)教育個(gè)案中的適用性，驗(yàn)證了精確教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并對(duì)精確教學(xué)模式在我國(guó)其他相關(guān)教育領(lǐng)域中的適用范圍、有效性進(jìn)行進(jìn)一步的思索。忻琴飛（2014）在《精準(zhǔn)教學(xué)法在中職汽修鈑噴項(xiàng)目中的應(yīng)用》中首次提出了將精準(zhǔn)教學(xué)模式在中等專業(yè)汽修專業(yè)學(xué)生實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，從而提升教育成效，為汽修專業(yè)課改提供借鑒。華東師范大學(xué)教授祝智庭（2016）在《信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力》中提出將信息技術(shù)引入精準(zhǔn)教學(xué)，基于教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)材料和教學(xué)過(guò)程、計(jì)數(shù)和繪制表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位與問(wèn)題解決，從而激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力。李郁君（2016）在《以精準(zhǔn)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)》中，結(jié)合《政治生活》新版教材提出精準(zhǔn)教學(xué)可以提升學(xué)生素養(yǎng)，一線教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要做到課程目標(biāo)精準(zhǔn)、（下轉(zhuǎn)第111頁(yè)）

（上接第161頁(yè)）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、課堂講解精準(zhǔn)、課后練習(xí)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)精準(zhǔn)、課后矯正精準(zhǔn)。邵雯娟（2018）在《基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究》中，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程》為例，采用“PDCA”循環(huán)教學(xué)法，分課前、課中、課后三個(gè)不同階段來(lái)收集可捕捉、可量化的數(shù)據(jù)信息，從而實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

四、精準(zhǔn)教學(xué)模式研究?jī)r(jià)值

精準(zhǔn)教學(xué)是一種具有鮮明特征的有效教學(xué)方法，能夠適用于不同的學(xué)生和不同的課程，校內(nèi)教學(xué)、課外輔導(dǎo)都可采納，是有效提升教育教學(xué)效果的路徑，因此值得國(guó)內(nèi)外的教育界人士的重視和研究。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)運(yùn)用和人工智能等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的背景下，針對(duì)個(gè)性化越發(fā)明顯的年輕受教育者，具有可操作性和標(biāo)準(zhǔn)化的精準(zhǔn)教學(xué)模式將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用，將會(huì)為我國(guó)的現(xiàn)代化教育事業(yè)添磚加瓦。

五、國(guó)內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)模式研究趨勢(shì)

近年來(lái)，關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)模式的研究在國(guó)內(nèi)外開(kāi)始受到人們更多的關(guān)注，但有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的方法研究較少，相關(guān)的實(shí)證研究也處于起步階段。隨著研究的重視，相關(guān)專家和學(xué)者提出了在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，各國(guó)專業(yè)人員不斷增加技術(shù)的研發(fā)，精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新研究也將會(huì)受到更多的重視和實(shí)踐應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省教育信息化研究立項(xiàng)課題（20180115）階段性研究成果;常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研團(tuán)隊(duì)（YB201813101008）階段性研究成果。

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