李萍

摘 要：本文的教學(xué)內(nèi)容：過(guò)山車?yán)锏臄?shù)學(xué)問(wèn)題——平均速度。教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)歷幾何模型的操作過(guò)程，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均速度的基本方法。2.通過(guò)獨(dú)立思考與思辨式合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和數(shù)形結(jié)合能力。3.經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：掌握求平均速度的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)：借助長(zhǎng)方形模型理解平均速度問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合解決策略，感悟數(shù)形結(jié)合。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、預(yù)學(xué)單、課堂探究單、練習(xí)提升單。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué); “平均速度”; 教學(xué)實(shí)錄與思考

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-085-002

一、情境引入，激發(fā)興趣

師：今天我們一起學(xué)習(xí)過(guò)山車?yán)锏臄?shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)前先看段視頻

1.呈現(xiàn)過(guò)山車視頻

師：看了這段視頻，你覺(jué)得坐過(guò)山車讓你記憶最深的是什么？

生：刺激。

師：這個(gè)刺激與我們數(shù)學(xué)中的什么問(wèn)題有關(guān)？

生：速度。

2.引出學(xué)習(xí)內(nèi)容

師：對(duì)！今天我們就來(lái)研究平均速度。

二、預(yù)學(xué)反饋，激化矛盾

師：昨天老師讓你們做了一份預(yù)學(xué)單，求：李明同學(xué)坐過(guò)山車，“上山”用了2秒，速度是6米/秒，“下山”也用了2秒，速度是10米/秒，他坐過(guò)山車的平均速度是多少米/秒？

師：發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)是這樣列式的，出示預(yù)學(xué)結(jié)果：

你們是根據(jù)什么列式的？

生：總路程÷總時(shí)間=平均速度。

師：昨天老師請(qǐng)你們結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)你列式的想法，并在圖中畫(huà)出平均速度。

出示預(yù)學(xué)結(jié)果：

請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)說(shuō)說(shuō)找平均速度的理由。

生：左邊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是2，寬是6，那么面積是12，這個(gè)面積就是上山的路程，左邊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是2，寬是10，那么面積是20，這個(gè)面積就是下山的路程，這兩個(gè)面積的和除以長(zhǎng)（2+2）就是平均速度了。

師：平均速度在哪里？

生：指出

師：這時(shí)長(zhǎng)方形應(yīng)該成……

生：就是一個(gè)規(guī)則的長(zhǎng)方形了

師：請(qǐng)你們?cè)儆^察這2個(gè)圖形，它們之間有什么聯(lián)系？

生：面積不變，長(zhǎng)不變，寬變了，這是利用等積變形。

2.出示預(yù)學(xué)成果，形成思辨材料

師：老師還發(fā)現(xiàn)另外一種計(jì)算平均速度的方法，出示（6+10）÷2=8米/秒，你們覺(jué)得這是根據(jù)什么列式的？

生：速度和÷2=平均速度。

師：你贊同這種算法嗎？為什么？

生：贊同。（生）不贊同

師：我們來(lái)看這2個(gè)算式，你覺(jué)得它們之間有聯(lián)系嗎？

生：把第一個(gè)算式同時(shí)縮小2倍，就成第二個(gè)算式了：

（6×2+10×2）÷（2+2）=8

↓

（6+10）÷（1+1）=8

師：現(xiàn)在你覺(jué)得這個(gè)算法可行嗎？

生：同意。

師：那么我們?cè)賮?lái)看圖，他的想法你理解了嗎？

生：我們可以把2秒時(shí)間同時(shí)縮小2倍，圖形就

再利用割補(bǔ)法，它成

師：那么把時(shí)間同時(shí)擴(kuò)大2倍回到原圖，可行嗎？

生：可行。

師：現(xiàn)在的平均速度在哪？

生：就是長(zhǎng)方形的寬。

師：對(duì)，研究這1秒鐘加1秒鐘一組數(shù)據(jù)就能代表整體水平了。

實(shí)際速度和÷2=平均速度，就是總路程÷總時(shí)間=平均速度。

師：現(xiàn)在我們把2個(gè)不等寬長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，面積不變，長(zhǎng)不變，寬變了，解決了這個(gè)平均速度，那么以后我們求平均速度就用速度和÷2=平均速度好了。

生：行。（生）不行不行，時(shí)間不同應(yīng)該不行。

師：到底行不行，接下來(lái)我們就應(yīng)用長(zhǎng)方形面積圖來(lái)研究，拿出探究單。

【設(shè)計(jì)意圖：借助長(zhǎng)方形模型理解相同時(shí)間求平均速度的方法，進(jìn)一步理解求平均速度的實(shí)際意義，并利用矛盾沖突，引出探究問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。】

三、自主探究，構(gòu)建模型

師：請(qǐng)學(xué)生拿出探究單：

出示探究要求：

1.請(qǐng)看清題意，獨(dú)立思考;2.小組合作：（1）大膽說(shuō)出自己的想法或疑惑;

（2）組員認(rèn)真傾聽(tīng)并提出建議。3.展示匯報(bào)：

生：不能用速度和÷2=平均速度，只能用總路程÷總時(shí)間=平均速度，? ? ? ?因?yàn)榇箝L(zhǎng)方形上面多出來(lái)的面積按2：3分

配，2份割補(bǔ)到小長(zhǎng)方形的上面，這樣就成寬相等的長(zhǎng)方形了。

師：不同時(shí)間求平均速度問(wèn)題與相同時(shí)間求平均速度問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別？

生：相同時(shí)間求平均速度2個(gè)數(shù)量關(guān)系式，不同時(shí)間求平均速度只能用總路程÷總時(shí)間=平均速度。

【設(shè)計(jì)意圖：在不同時(shí)間求平均速度的操作過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。】

師：課堂小結(jié)：今天老師和你們一起利用2個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形圖來(lái)解決求平均速度的問(wèn)題，其實(shí)我們很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以用長(zhǎng)方形圖來(lái)解決。平均速度其實(shí)是個(gè)虛擬的速度是不存在的，但我們生活中有很多情況和求平均速度是一樣的，接下來(lái)我們就利用長(zhǎng)方形圖來(lái)解決，請(qǐng)你們拿出練習(xí)拓展單，就用我們今天學(xué)的長(zhǎng)方形面積的方法去做。

四、練習(xí)提升，深化建模

生：獨(dú)立完成，用每千克25元的奶糖和每千克18元的水果糖，按奶糖3千克，水果糖4千克混合而成什錦糖。那么什錦糖每千克多少元？

生：用割補(bǔ)法在圖中找到什錦糖的單價(jià)， 因?yàn)榇箝L(zhǎng)方形上面多出來(lái)的面積按3：4分配，4份割補(bǔ)到小長(zhǎng)方形的上面，這樣就成寬相等的長(zhǎng)方形了。

【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形模型解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！?/p>

五、全課總結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們看黑板，這節(jié)課我們一起研究了什么內(nèi)容？

生：研究了用2個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形面積來(lái)解決平均速度;生：利用了等積變形2個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形面積轉(zhuǎn)化成一個(gè)寬相同的長(zhǎng)方形，這個(gè)寬就是平均速度;生：……

師：是呀！今天我們利用了長(zhǎng)方形面積圖解決了平均速度問(wèn)題，其實(shí)你只要利用好長(zhǎng)方形面積這把利劍，你就能解決很多凝難數(shù)學(xué)問(wèn)題。

【教學(xué)板書(shū)】

【教學(xué)反思】

本節(jié)上的內(nèi)容不是經(jīng)典的問(wèn)題，是一個(gè)不起眼的問(wèn)題，四年級(jí)學(xué)生平均數(shù)他們都會(huì)求，因此求平均速度自然是2個(gè)速度相加除以2了，而我們一般都給學(xué)生一個(gè)數(shù)量關(guān)系式讓學(xué)生來(lái)解決這類題，可是發(fā)現(xiàn)用數(shù)來(lái)解決這個(gè)平均速度好像很抽象，而數(shù)學(xué)圖形與數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此我就借助長(zhǎng)方形面積模型理解平均速度問(wèn)題，并延伸到求單價(jià)等問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。

一、經(jīng)歷過(guò)程，模塊結(jié)構(gòu)

思維的發(fā)展要有一個(gè)載體，選擇了通過(guò)操作長(zhǎng)方形的面積圖來(lái)解決平均速度的問(wèn)題，從而提高學(xué)生思維活動(dòng)的自覺(jué)性，因?yàn)樵谡n中學(xué)生有了在圖中找到了相同時(shí)間的平均速度的經(jīng)驗(yàn)，老師就相應(yīng)的又讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組合作去研究，求不同時(shí)間過(guò)山車過(guò)A山的平均速度（用割補(bǔ)或其他的方法在圖中找到平均速度），他們通過(guò)討論，操作等手段，借助長(zhǎng)方形模型理解相同時(shí)間求平均速度的方法，進(jìn)一步理解求平均速度的實(shí)際意義，并利用矛盾沖突，引出探究問(wèn)題，激發(fā)探究興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、重視應(yīng)用，減少操練

思維要有可操作性，概括（合并同類項(xiàng)）是思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中抓住概括能力的訓(xùn)練，是作為思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，所以課堂練習(xí)的拓展求“用每千克25元的奶糖和每千克18元的水果糖，按奶糖3千克、水果糖4千克混合而成什錦糖。問(wèn)：什錦糖每千克多少元？”借助長(zhǎng)方形面積模型找到什錦糖的單價(jià)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合解決策略，感悟數(shù)形結(jié)合思想的重要性。

三、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，豐富經(jīng)驗(yàn)

思維的核心是概括，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是“類”與“模式”。本節(jié)課借助理解平均速度問(wèn)題是總面積÷（總）長(zhǎng)=（平均）寬長(zhǎng)方形面積模型，從而讓學(xué)生拓展到總價(jià)÷總數(shù)量=平均單價(jià)問(wèn)題。

用長(zhǎng)方形面積這把利劍促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)這條道路上走的更順更遠(yuǎn)。