臧玉嶺

摘 要：英語實踐活動是提升學(xué)生的語言運用能力及核心素養(yǎng)的有效方法和途徑。英語學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的生活實際緊密相連，但在教學(xué)中，雖然部分老師會在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運用英語，但對于如何進行課外實踐活動缺少必要的思考。依據(jù)趣味化、整合化、合作性、創(chuàng)造性、目標性等原則進行多形式的課外實踐活動，能夠有效提升學(xué)生的語言運用能力及核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在“玩中學(xué)，做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 做中學(xué); 綜合實踐活動

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-056-001

英語實踐活動是將語言與實踐活動結(jié)合起來，通過真實的、任務(wù)型的情境，提升學(xué)生的語言運用能力及核心素養(yǎng)的有效方法和途徑。著名的教育學(xué)家陶行知先生認為：生活時時處處含有教育的意義;學(xué)習(xí)與生活實踐應(yīng)該密切聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生從做中學(xué)，從學(xué)中做，讓知識為我所用，才會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有意義的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也提出，我們應(yīng)該把兒童的時間排滿各種吸引人的活動，這樣既能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和能力，同時又不損害他們的興趣。

以上這些觀點體現(xiàn)出了教育的一大原則，即理論聯(lián)系實踐的原則。我們所學(xué)習(xí)的知識都來自于客觀世界，學(xué)習(xí)知識的過程就應(yīng)該是學(xué)生認識自我、認識社會、認識世界的過程，這個過程不能一直局限在書本上。具體到英語這個以語言為學(xué)習(xí)目的的學(xué)科中來，我們的學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)是與生活緊密相聯(lián)系的，所以，在小學(xué)英語課堂內(nèi)外進行語言綜合實踐活動勢在必行。

英語課程標準強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，要求各種語言知識的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)都要從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)?！坝糜⒄Z做事情”聽起來好像比較難實現(xiàn)，其實并非遙不可及的事情。比如上完第一次英語課的孩子能用英語打招呼，這就是“用英語做事”了。用英語“做事情”從整體上雖無固定模式，但規(guī)律卻是一致的。興趣和真實是其精髓，語言目標是其歸宿和目的，情境化、生活化是其外在形式。簡而言之，我們的英語課內(nèi)課外要做到讓學(xué)生Learn by doing， Learn for doing。

北京的一位優(yōu)教師這樣講解present這個單詞。他先出示禮物盒子的圖片，讓學(xué)生明白present的基本意思，接下來，他詢問學(xué)生：What is a present？孩子們答道：A pencil is a present. A book is a present.學(xué)生在這樣的交流中清晰地理解了present的含義，而且還明白了禮物的不同形式。許多老師已經(jīng)開始了使用這種與生活相關(guān)聯(lián)的、真實的交流語境來進行單詞或句型的操練?？墒俏覀兊恼Z言學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂內(nèi)，還有課堂之外的學(xué)習(xí)。

課程標準在列出義務(wù)教育階段的各級學(xué)習(xí)目標之后，提出了八條教學(xué)實施建議，其中第七條為：組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。為什么我們在課堂教學(xué)之外還要組織生動活潑的課外活動呢？因為它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其英語語感，開闊其視野，發(fā)展其智力，幫助他們增長知識，塑造性格。

進行英語語言綜合實踐活動，除了源于課程標準的指引之外，還因為它符合多元智能理論提出的原則。多元智能理論由美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出。他認為，人的智能主要包括八大方面：人際、語言、音樂、空間、邏輯、運動、自然、內(nèi)省。每個人都有自己的優(yōu)勢智能。我們的學(xué)生也一樣。我們的學(xué)校教育一向是以一致性為原則的，我們有一致的教學(xué)內(nèi)容、一致的考試題目、一致的考察標準。所以，如果我們這些內(nèi)容、題目不符合某些孩子的智能發(fā)展，這些孩子就勢必呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的趨勢。進行課外的綜合語言實踐活動，可以幫助這些學(xué)生利用自己的優(yōu)勢智能，提升自己綜合的學(xué)習(xí)效果。

進行課外的語言實踐活動，要遵循以下幾個原則：

1.趣味化

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，會對人的認識和活動產(chǎn)生積極的影響。我們所面對的6—12歲學(xué)生，其認知水平?jīng)Q定他們有意注意時間很短，情緒控制能力差，興趣可以有效地提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.整合化

我們需要通過實踐活動整合不同學(xué)科的知識，將英語變成一個提升綜合素養(yǎng)與能力的工具，而不是目的。讓學(xué)生在融會貫通中培養(yǎng)與提升核心素養(yǎng)。

3.合作性

我們的學(xué)生多是獨生子女，特別欠缺與人合作的能力。而合作能力又是每個人必備的能力。所以我們的英語語言綜合實踐活動要盡可能地體現(xiàn)合作性，為學(xué)生提供合作的機會和條件，讓學(xué)生在活動中合作，在合作中提升。

4.創(chuàng)造性

實踐活動要有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

5.目標性

我們的實踐活動要有明確的活動目標。

語言綜合實踐活動的形式是豐富多樣的，以服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣為目的，在教學(xué)實踐中，我們常用的活動形式有如下幾項：

1.文字類，如優(yōu)秀作業(yè)展、手抄報、單詞大賽等。

2.才藝性，如歌曲、配音、情景劇等。

3.手工類，如制作英語表演小手偶、制作襪子雪人等。

4.體驗類，如體驗翻譯工作，做小小解說員等。

5.綜合類，如舉辦綜合性的比賽或大型的展示活動等。

無論哪種形式，都要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓他們Learning by playing，在玩中學(xué);Learning by doing，在做中學(xué);Learning for doing，為了做事情而學(xué)，從而使我們的綜合實踐活動達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果，開闊視野，最終提升綜合素養(yǎng)的目的。