盧山

摘 要：我們?cè)谠u(píng)析畫作時(shí)常會(huì)用到“構(gòu)圖穩(wěn)健，氣勢(shì)恢宏”等字樣?？梢姡L畫過(guò)程中構(gòu)圖的重要性。小學(xué)低年段的學(xué)生在生理和心理上尚未發(fā)育完全，該年段學(xué)生尚無(wú)構(gòu)圖意識(shí)，更無(wú)構(gòu)圖概念。一張紙往往只畫不足一半的面積，而留出大量的空白，他們作畫不會(huì)考慮構(gòu)圖，經(jīng)常把物象畫得很小，或者偏在一角上。甚至有的學(xué)生不是把物體畫的靠左就是靠右，造成畫面構(gòu)圖不美。長(zhǎng)此以往，必然影響小學(xué)生繪畫能力的發(fā)展。由于年齡特征，小學(xué)低年段也不適合專門集中講解構(gòu)圖基礎(chǔ)知識(shí)，那么又該如何把構(gòu)圖知識(shí)傳授給學(xué)生呢？

關(guān)鍵詞：兒童; 低年段; 構(gòu)圖能力

中圖分類號(hào)：G623.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-050-001

一、構(gòu)圖能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生在畫作表現(xiàn)中的作用

每一種構(gòu)圖處理中的所有各部分都以其內(nèi)在的生命力而存在。根據(jù)某些形體在構(gòu)圖處理中所占的位置不同，就可能具有往上下、左右、中央或旁邊的不同方向的趨勢(shì)。形體和線條的“內(nèi)在生命力”決不是每個(gè)人都能覺察到的，但是對(duì)于一個(gè)善于觀察的人來(lái)說(shuō)，它是存在的，并完全可以被理解的。兒童的繪畫構(gòu)圖能力，教師不宜急于求成，不能期望值過(guò)高，要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)低年段學(xué)生年齡多在6-8歲之間，正處于涂鴉期向概念期過(guò)渡的時(shí)期，該時(shí)期學(xué)生的思維能力較弱，對(duì)于構(gòu)圖意識(shí)淡薄，抽象思維能力屬于過(guò)渡期，據(jù)此要進(jìn)行想象畫，創(chuàng)造畫等訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本形狀，發(fā)展其把物體形狀概括成直線，曲線，折線，交叉線等簡(jiǎn)單形狀的能力。當(dāng)學(xué)生有了構(gòu)圖意識(shí)后，便可佐以形體和線條的運(yùn)動(dòng)，所要描繪的形體的旁邊，還布置著其他一些有同一趨勢(shì)的形體或者線條。那它這一方向的動(dòng)勢(shì)就會(huì)加強(qiáng)。

這一時(shí)期的每次繪畫教學(xué)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)把物體形狀畫大，不要怕畫亂，要著重培養(yǎng)學(xué)生的手控能力。在二年級(jí)，為幫助學(xué)生克服構(gòu)圖上機(jī)械，刻板，拼湊等弊病，可安排一些構(gòu)圖訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生注意畫面上各物體間的聯(lián)系。如畫房子，除引導(dǎo)學(xué)生畫好房子，找出房子特征外，還要讓學(xué)生想到房子的前后左右要添加些什么，以使學(xué)生的畫面由平面的向立體的構(gòu)圖轉(zhuǎn)化。

學(xué)生對(duì)于構(gòu)圖能力的運(yùn)用是為了培養(yǎng)其對(duì)繪畫的興趣，通過(guò)繪畫使學(xué)生的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。每次繪畫活動(dòng)，都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子自始至終感受到溫暖快樂的氣氛，重視他們?cè)趧?chuàng)作中構(gòu)圖能力的培養(yǎng)，更能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，促進(jìn)學(xué)生繪畫技能的發(fā)展，培養(yǎng)良好的情操。

二、引導(dǎo)兒童對(duì)事物進(jìn)行觀察與概括，提高兒童繪畫構(gòu)圖的張力

（一）恰當(dāng)處理兒童構(gòu)圖技能與自主創(chuàng)造的關(guān)系

當(dāng)構(gòu)圖中大部分形體和線條有著朝一個(gè)方向的動(dòng)勢(shì)的時(shí)候，全部結(jié)構(gòu)從整體上看便具有不平穩(wěn)和帶有動(dòng)勢(shì)的性質(zhì)，這樣的構(gòu)圖就稱為動(dòng)態(tài)構(gòu)圖。在小學(xué)低年段的繪畫教學(xué)中，孩子應(yīng)該要學(xué)會(huì)用點(diǎn)、線、面等繪畫語(yǔ)言來(lái)把握和表現(xiàn)事物的形態(tài)、情節(jié)，并能用自己的想象進(jìn)行創(chuàng)新。而教師必須從兒童的角度出發(fā)去引導(dǎo)他們獲得這些技能。與動(dòng)態(tài)構(gòu)圖相反的便是靜態(tài)構(gòu)圖，如列奧納多·達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》，雖然該畫上大部分形體和線條都明晰地表現(xiàn)出一種朝向中央的動(dòng)勢(shì)，而構(gòu)圖卻始終令人產(chǎn)生完全均衡和莊嚴(yán)平穩(wěn)的印象，這是因?yàn)檫@些線條的運(yùn)動(dòng)相互起著均衡的作用。

（二）引導(dǎo)兒童進(jìn)行概括，并轉(zhuǎn)化為構(gòu)圖語(yǔ)言在繪畫中運(yùn)用

在授課過(guò)程中教師要積極耐心地指導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察物體，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，從而逐步提高繪畫構(gòu)圖能力，使學(xué)生畫出差異，畫出細(xì)節(jié)，避免千篇一律。如在一年級(jí)課程《難忘幼兒園》一課中，講解啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度回憶自己生活學(xué)習(xí)過(guò)的幼兒園，通過(guò)示范講解構(gòu)圖畫法，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)主體，將幼兒園里的生活學(xué)習(xí)畫面能夠展現(xiàn)出來(lái)，大大提高了學(xué)生在構(gòu)圖時(shí)的完整意識(shí)。

三、采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力

（一）粉筆畫練習(xí)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的繪畫課，每次抽出3-5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生到黑板上練習(xí)。通過(guò)練習(xí)逐步克服構(gòu)圖局促、瑣碎、畫面過(guò)小的弊病，使構(gòu)圖飽滿、充實(shí)、美觀大方。

（二）觀察聯(lián)想

通過(guò)具體的畫面用比較的方法，區(qū)別構(gòu)圖的優(yōu)劣，感受畫面的美丑。每次批改作業(yè)，選出畫面美、構(gòu)圖完整的作業(yè)，也選一兩幅構(gòu)圖較差的作業(yè)。上課時(shí)，用一兩分鐘時(shí)間欣賞學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，評(píng)講差的作業(yè)。通過(guò)比較的方法，讓學(xué)生了解怎樣畫才合適，在學(xué)生頭腦中形成比較直觀的美的感受，使學(xué)生從開始學(xué)習(xí)繪畫，就注意畫面的構(gòu)圖。即便是不能畫出很美的畫，也要會(huì)欣賞優(yōu)秀的作品。

通過(guò)欣賞提高學(xué)生的構(gòu)圖能力。兒童的模仿力很強(qiáng)，不定期舉辦作業(yè)展覽，讓學(xué)生從同齡人的畫面中學(xué)到好的構(gòu)圖方法，使學(xué)生開闊眼界，提高審美水平，逐步提高繪畫構(gòu)圖能力。總之，學(xué)生構(gòu)圖能力的培養(yǎng)非一日之功，重視培養(yǎng)學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力，可以提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美素質(zhì)以及創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

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