姜瑛俐

教師觀察解讀學(xué)生的能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、學(xué)習(xí)反思和研究的能力是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的基礎(chǔ)能力，是教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力不斷提升的基礎(chǔ)。教育敘事研究為每個(gè)教師主動(dòng)有序地發(fā)展提供了有效方法和載體，為教師的發(fā)展插上翅膀。

教育敘事研究能提升教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感和幸福感，為教師的專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。教師具有職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感和職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)在動(dòng)因。在教育敘事研究中，教師不斷發(fā)現(xiàn)工作中的成功之處以及教育言行的價(jià)值，看到自己的改變給受教育者帶來的幫助，從而不斷更新對(duì)工作價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，消除挫敗感、發(fā)現(xiàn)工作樂趣，體會(huì)職業(yè)的價(jià)值感、成功感和幸福感。通過交流教育敘事研究成果，教師在不同的教育故事中品味探索的快樂、迸發(fā)出新的智慧火花，產(chǎn)生新的探索行為，不斷感受職業(yè)生活的新變化，消除枯燥感，感受職業(yè)生活的豐富多彩。

教育敘事研究給教師提供了一種新的簡(jiǎn)便易行的研究方法，提高了教師參與研究和發(fā)展的主動(dòng)性與積極性。教育敘事研究是教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的反思性研究。教育教學(xué)工作是教師敘事研究的問題來源和研究現(xiàn)場(chǎng)，可源源不斷地為教師提供豐富的研究資源。通過一段時(shí)間的教育敘事研究，教師可以感受到解決問題的能力得到提高，獲得感不斷增強(qiáng)，研究和發(fā)展的主動(dòng)性與積極性逐步提升。

教育敘事研究能增強(qiáng)教師的研究和發(fā)展意識(shí)，推動(dòng)教師不斷產(chǎn)生研究需要，提高研究能力和發(fā)展能力。在教育敘事研究中，教師要從多角度觀察分析問題以及問題解決的過程與效果。在這個(gè)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，提出新的問題，從而產(chǎn)生新的研究需求和發(fā)展要求;教師也會(huì)嘗到教育敘事研究給工作帶來的好處，不斷形成在工作中研究的習(xí)慣，教師研究意識(shí)和發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，研究和發(fā)展能力不斷提高。

教育敘事研究為教師共同發(fā)展搭建了相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)研究文化氛圍。開展教育敘事研究，教師同伴是學(xué)習(xí)的資源，是分享成功的伙伴，是解決問題的建議者。教師在進(jìn)行教育敘事交流時(shí)可以相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)研究的氛圍。教師的精神面貌、教育教學(xué)能力以及教師間的人際關(guān)系會(huì)發(fā)生可喜的變化。教師的這些變化也會(huì)催生學(xué)校管理者的管理思想和方式發(fā)生改變，從而帶動(dòng)學(xué)校教研文化和管理文化的變化。

教育敘事研究能幫助教師轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。在教育敘事研究中，教師可以圍繞自己感興趣的問題開展學(xué)習(xí)研究，在工作中主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在不斷研究中發(fā)現(xiàn)和形成自己的發(fā)展方向，在各種學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)中獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和途徑，使教師由被動(dòng)接受培訓(xùn)、無序發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠ぷ餮芯恐兄鲃?dòng)有序發(fā)展，能更有效和有針對(duì)性地發(fā)展，為每一位教師成為主動(dòng)的研究者搭建階梯。一些長(zhǎng)期開展教育敘事研究活動(dòng)的中小學(xué)教師的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明：無論是哪個(gè)學(xué)科的教師，也無論教師研究水平高低，只要教師愿意觀察和反思自己的教育教學(xué)，就能參與到教育敘事研究中來，就能自我發(fā)展。

教育敘事研究能幫助教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在教育敘事研究中，教師要圍繞問題主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)帶著問題去學(xué)習(xí)有關(guān)理論，主動(dòng)與同事進(jìn)行教育事件、教育思想觀點(diǎn)的討論交流。所以，教育敘事研究可以改變教師原來被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓教師在解決問題和實(shí)踐探索中，針對(duì)自己的短板主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教育敘事研究能幫助教師提升觀察解讀學(xué)生的能力?，F(xiàn)在，許多教育問題解決方法不恰當(dāng)或束手無策，其主要原因就是教師不能準(zhǔn)確解讀學(xué)生的行為。教師只有準(zhǔn)確地解讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容、教育方法和教育行為，才能提高教育實(shí)效。教師通過教育敘事研究，在不斷地觀察分析活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的觀察和解讀能力也得到了提升。

教育敘事研究能幫助教師提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教育敘事研究的過程就是教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，它需要教師在工作中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、不斷運(yùn)用方法嘗試解決問題，不斷總結(jié)分析解決問題的經(jīng)驗(yàn)并調(diào)整后期解決問題的行為，直到問題解決。這是推動(dòng)教師有意識(shí)地關(guān)注問題、主動(dòng)提出問題和解決問題的過程。教師在一次次發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和解決問題的能力會(huì)不斷提高。

教育敘事研究能幫助教師提高反思能力。在教育敘事研究中，教師不僅要發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問題，還要分析現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因，對(duì)成功解決問題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，分析隱藏在教育現(xiàn)象背后的思想觀念、規(guī)律、原理，發(fā)現(xiàn)各因素間的聯(lián)系，對(duì)問題解決的過程和方法的適宜性、有效性進(jìn)行反思。教師在工作中的成功或失敗都可以作為反思資源，養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣、學(xué)會(huì)反思的方法、提升反思能力。這種反思分析過程幫助教師對(duì)實(shí)踐行為進(jìn)行理性思考，使教師不僅知道可以這樣做，還知道為什么這樣做，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的鏈接。

教育敘事研究能提升教師的理性思考能力和理論水平。開展教育敘事研究過程中，教師結(jié)合問題事件和困惑，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)與理論，豐富自己的教育理論知識(shí)，站在理論的高度去反思分析，清晰地詮釋教育問題產(chǎn)生的原因和成功解決問題的方法，提升理論水平和運(yùn)用理論的水平。

教育敘事研究能幫助教師將自己的緘默知識(shí)顯性化，將偶得的實(shí)踐智慧和經(jīng)驗(yàn)理性化。教育敘事是教師講述自己解決教育問題的故事，需要教師將自己在工作中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的過程和情景生動(dòng)詳細(xì)地描述出來，并通過描述研究對(duì)象的語言、行為產(chǎn)生的背景、變化過程，展示其解決問題的智慧和經(jīng)驗(yàn);需要教師對(duì)問題現(xiàn)象與解決過程進(jìn)行整體分析、思考、提煉，對(duì)其行為進(jìn)行意義建構(gòu)，形成對(duì)教育現(xiàn)象和問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己對(duì)教育的理解和思考。教師這一分析提煉過程，就是發(fā)現(xiàn)隱含在事件或行為背后的教育思想與理念的過程;就是分析梳理各因素的關(guān)系和作用的過程;也是尋找實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的規(guī)律，尋找實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論支撐的過程。這一過程提升教師原有經(jīng)驗(yàn)的理論性，將教師解決教育問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)律性的、顯性化、理性化的認(rèn)識(shí)。