楊靜 王昌勝

“未來學校行動研究”是北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院未來學校研究中心的研究項目，由劉堅教授提出并任首席指導專家，由“我們工作室”實施，目標是“創(chuàng)辦有未來的學校”，宗旨是“以研究推動學校變革?！?目前，“我們工作室”結(jié)合核心基地學校的近十年的實踐，已梳理出可操作、可復制、可傳播的階段性成果，在學校治理、教師發(fā)展、課程建設(shè)、教學方式、德育路徑、評價體系、空間規(guī)劃等方面形成系統(tǒng)。

根據(jù)馬斯洛的需求原理，人的成長需要不斷刺激。在研究過程中，學校通過舉辦分享會等方式為教師搭建分享平臺，通過口袋書、碼書碼課等方式及時幫助老師梳理和開發(fā)成果，通過資格認定、外出指導做專家等方式對老師的研究價值給予充分的肯定，使老師們在研究中獲得安全的體驗，滿足“被尊重”的需求，從而實現(xiàn)自我價值，最終獲得不斷“生長”。

基于“安全的需求”：創(chuàng)建基于協(xié)商、對話、共享的研究文化

“三不”原則。不簽到、不檢查、不聽推門課，為老師營造安全氛圍，不讓老師因改革而受責難。

案例：五年級一位老師想做關(guān)于合作學習的研究，第一學期，班上的成績直線下降，落到了同年級最后。學校頂住外界壓力，鄭重承諾：一年以內(nèi)不以考試成績評價。一年后，這個實驗班級發(fā)生了巨大的變化，不僅學習方式深入變革，而且學習成績突飛猛進，年級內(nèi)遙遙領(lǐng)先，老師和孩子因此獲得強烈的成就感和幸福感。

直說真話。教師研究中說真實的話比說正確的話更重要。我們注重在團隊中形成坦誠交流的氛圍，提倡說真實的話，針對他人存在問題直接提出意見和建議，就事論事，直面問題。因此，我們在教研活動中采取2+2的評課模式，即每人輪流說兩條優(yōu)點和兩點不足及建議，且不能重復。這種方式保證了研究的實效，也促進了教師間的交流。

即刻反思。每次活動過后，全體參與者都會進行及時的反思，找出優(yōu)點，沉淀發(fā)揚;找出問題，做出改正。

案例：一次運動會后，負責策劃的老師（一線老師）發(fā)現(xiàn)運動會過程中出現(xiàn)了很多問題。在會后的集體反思中，他沒有因此受到同事的埋怨，而是得到了許多幫助。大家誠懇地提出問題和改進建議，在坦誠的氛圍中，這位老師作了深刻的反思，并找到了自己的問題。反思會上，他當場申請再次承擔下次運動會的策劃，贏得了大家的掌聲。經(jīng)過為期一學期的籌備，第二學期運動會以高標準高質(zhì)量圓滿完成，獲得全校師生的稱贊。

基于“社交的需求”：把老師推向前臺的分享交流會

以研究分享為主題的教師例會分為三個板塊：

分享即得——發(fā)現(xiàn)同伴經(jīng)驗，讓其在全體教師例會上分享。教師之間相互對話、相互影響、相互啟發(fā)，讓知識在團隊中流通;

研究在線——全體老師集中就某一個話題研討，尋找解決問題的方法和策略。這個話題可以是學校層面的問題，也可以是老師們提供的話題;

有事說事——信息發(fā)布，不超過五分鐘。五分鐘說不清的，盡量發(fā)文字方案闡述，保證了會議效率。

每次例會都由教師輪流擔任主持人、梳理員，將每次例會當作練兵機會鍛煉教師。

案例：在學校學生中心成立后進入工作狀態(tài)不久，衛(wèi)生部的孩子在檢查教室衛(wèi)生的時候，遇到了重重困難，大多是因為有的班級沒獲得最高等級而不被理解。衛(wèi)生部指導老師想到了借助例會平臺，讓孩子們“現(xiàn)身說法”。

例會現(xiàn)場，主持人拋出話題，接著請出衛(wèi)生部的孩子們講述他們在工作當中發(fā)生的故事，遇到的困難，現(xiàn)場的氛圍溫馨而誠懇，老師們被孩子們的敬業(yè)感動了，也體會到了衛(wèi)生部工作的種種難處。大家反思自己，平時工作中有沒有不配合衛(wèi)生部工作的情況，都說“我要去班上教育孩子們配合他們工作”。接下來，沿用學校“遇事多思考問題背后的原因”這一研究原則，主持人組織大家深入反思：為什么會出現(xiàn)類似衛(wèi)生部這樣的工作狀況？大家認為原因有：1.班主任不能充分相信衛(wèi)生部孩子的工作能力，其實只要大膽放手讓孩子們?nèi)プ鍪?，即便過程中會出現(xiàn)問題，也比我們天天將他們攥在手里強，能給孩子帶來發(fā)展的事都是值得的;2.學生中心的工作不夠透明，如衛(wèi)生部沒有提前將衛(wèi)生評價標準發(fā)到各班……

后來不僅衛(wèi)生部，學生中心其他各部門的工作都極大程度得到了所有班主任的大力支持，孩子們越來越自信，越來越有條理。

每年定期舉辦“我們作為研究者”的教師成果匯報會。每屆主題是圍繞學校的發(fā)展來確定的，如“我們怎么做研究”“今天我們怎樣做教師”等主題，與教師工作中反映出來的問題緊密聯(lián)系，活動中引導教師相互對話、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，在互動中不僅做一個傾聽者，也成為一個思考者，激發(fā)智慧的碰撞?！拔覀冏鳛檠芯空摺毕盗谢顒幽壳耙呀?jīng)歷五個階段：策略分享會;故事分享會;“今天我們怎樣做老師”分享會;高質(zhì)量學習分享會;“搭建框架、走向系統(tǒng)”分享會。

案例：我分享，我成長

又到了期末分享的時間，這一次，分享的內(nèi)容由老師們自主申報給年級組，年級組匯總給科研處，科研處根據(jù)申報情況，將分享內(nèi)容進行分類，分成了“教學”“課程”“師生發(fā)展”三個板塊，負責主持的兩位老師，巧妙地結(jié)合分享式教學理念，將本次分享會設(shè)計成一節(jié)模擬課堂，有問題引入、分享對話、點評引領(lǐng)等環(huán)節(jié)，分享會以充滿童趣的上課鈴聲拉開序幕，老師們在這樣的氛圍中汲取養(yǎng)分，輕松傾聽，主動反思，各自都有不同的收獲。

教育教學工作中處處有分享，這便要求我們要不斷地整理和梳理自己的小故事、小策略，不斷地完善自己的思考和做法。這些日子，老師們慢慢積累沉淀，開始搭建自己的小框架。近日，我整理了自己分享過的發(fā)言PPT，有班級小故事《“魔鬼”與“天使”的故事》，有管理小策略《心情管理園》，有教研札記《我們這樣做教研》，有家校合作《陪著孩子揚帆啟航》，還有讀書分享《愛孩子的新方式》……三年里，我居然有21次分享，不管是在校內(nèi)例會中的小分享，還是在游學交流中的小講座，都是一種歷練、一次沉淀！感謝每一次的分享，讓我看得清自己的成長歷程！

案例：我成了“金牌梳理員”

學校的每一次會議，都有兩個特別重要的角色——主持人與梳理員。這樣的角色都是老師輪流做，每個人都有機會。那一年的分享會，我被輪到做梳理員。我的心里直打鼓：這可真是一個太有挑戰(zhàn)的活兒——現(xiàn)場老師發(fā)言，你得一邊聽，一邊在眾目睽睽之下在黑板上用簡潔的關(guān)鍵詞記下發(fā)言的重要內(nèi)容。最大的挑戰(zhàn)還在于，你得用結(jié)構(gòu)圖或思維導圖，將這些零碎關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，表明它們之間的關(guān)系。最后你得用精練的語言，來闡述你對今天此內(nèi)容的理解與想法。

梳理時，我盡可能地在每一句發(fā)言中找出最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。我設(shè)計了樹型圖來表明這些內(nèi)容之間的關(guān)系，最后，用“老師推向前，孩子站中央”的理念，簡潔地闡述了我的理解。沒想到，現(xiàn)場響起了雷鳴般的掌聲。我成功了！黑板上版面整潔，書寫漂亮，思路清晰，這是我做的嗎？簡直不敢相信！我再一次突破了自己。

接下來，我成了學校的“金牌梳理”。每學期開學前，我用網(wǎng)絡圖梳理教材與教學目標;每節(jié)課上，我教孩子們用網(wǎng)絡圖梳理學習內(nèi)容;每次會議或者培訓，我用網(wǎng)絡圖梳理內(nèi)容，既清晰又明了。梳理帶給我的還有很多附加值，最重要的就是我的系統(tǒng)思維得到了快速提升。現(xiàn)在，我會抓住每次例會、分享會、圓桌會的機會，鍛煉、幫助更多的年輕老師成為“金牌梳理”。

基于“被尊重的需求”：多元化的成果開發(fā)

口袋書和個人小冊。定期引導老師梳理自己的每周一得，分類分專題進行整理，共整理出家校合作、班級文化、合作學習、管理案例、經(jīng)典策略、教育教學等十多個小專題。我們將每個專題匯編成冊，做成了十四五本小書放在研究室供大家閱讀學習。在梳理過程中，有的老師發(fā)現(xiàn)了自己工作中的興奮點，還有的理出了自己研究的系統(tǒng)……教師研究的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來，研究變得更加自主。

微課程與碼書碼課。將傳統(tǒng)的學期總結(jié)變革為“學期分享會”，引領(lǐng)老師們反思和梳理自己的經(jīng)驗，通過視頻、PPT等方式呈現(xiàn)并分享，由專人錄制，整理成系列，上傳到“百度傳課”這樣的公眾平臺，并生成二維碼，做成“碼”書和“碼”課，通過網(wǎng)絡平臺等方式進行傳播和推廣。

微信平臺與雜志專欄。每個月，科研處負責將老師們的“每周一得”收集、整理、編輯成冊，專人點評并挑選出優(yōu)秀作品，推薦給“‘我們工作室”微信平臺，供老師們閱讀交流。幾年下來，許多教師寫下了幾十萬字的反思，有的教師在記錄中找到了自己的興奮點;有的教師越來越善于反思，從文字中獲得豐富的經(jīng)驗;有的教師寫作能力突飛猛進，多篇稿件被國家級刊物發(fā)表。同時，“‘我們工作室”還聯(lián)系相關(guān)雜志，開辟了教育專欄，為老師們提供更多平臺，促使老師在反思中成長。

基于“實現(xiàn)自我價值的需求”：多維度的價值肯定

學生評教。學期結(jié)束時，通過問卷的方式，由孩子們評選出“最喜歡的學科”“最受歡迎的老師”等，老師們會因此而獲得更多被肯定的機會。值得提出的是，評教的結(jié)果并不是用來判定一位老師的優(yōu)劣，而是為了給教育教學工作導向。所以結(jié)果會在第一時間反饋給教師本人，以便于老師調(diào)整自己的工作方式。

自己申報獎項。每學期，給予教師的獎勵除了學校傳統(tǒng)的“明星教師”“優(yōu)秀班主任”等，其他的獎勵就很特別了，因為獎項是由老師們自己申請的，如“一得達人”“合作之星”等，獎項既可以為自己申請，也可以為同伴申請。能獲得來自同伴的肯定，對于老師們來說，是最好的鼓勵。

游學訪學做“專家”。研究為老師們帶來了更寬廣的世界，近年來，來自全國各地前來參觀學習和交流的兄弟學校不計其數(shù)，老師們在分享研究成果的同時，也在鍛煉著自身能力，更激發(fā)著自信。同時，在不斷的實踐、反思、分享和積累中，老師們有了自己的研究成果，許多老師成為專家，被邀請到全國各地上示范課和做講座。

每個人的內(nèi)心都有希望被認同、被肯定、被欣賞的內(nèi)驅(qū)力。近兩年，我有機會到很多地方參加高質(zhì)量學習聯(lián)盟研討會并作交流，參加微課程制作培訓會并作指導，參加市教育教學工作會并作為先進代表發(fā)言，策劃和設(shè)計教師暑期培訓……這些經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)：每一次準備的過程就是一次再反思、再梳理的過程。分享的過程中，有同伴的欣賞，自己也有成就感。在和同伴的對話中，可以獲得新的靈感，之后的工作也會越來越順手。所以，交流分享，既是挑戰(zhàn)、展示、也是促使自己反思、取他人之長的好機會。近兩年，這樣的機會越來越多，一次次機會背后是再梳理、接受挑戰(zhàn)、尋找認同感和價值感、追求職業(yè)幸福感的過程。