金德江

“家校共育”，就實施主體而言，家庭進行教育活動的主體是家長，學校進行教育活動的主體是教師。“共育”的前提是“共進”，需要家長和教師具備基本的家庭教育或家庭教育指導素養(yǎng)，在同一認知頻率上實現(xiàn)“同頻共振”。家校雙方單獨某一方進步或雙方進步差距較大，都容易造成“溝通鴻溝”，無益于合力共育，甚至會造成家校矛盾。從這個維度上說，家校共育可以歸納為兩個核心基礎問題：一是如何提升家長的家庭教育素養(yǎng)，二是如何提升教師的家庭教育指導能力。

“家長教育”的困境與突圍

如果把“家長”比喻成一份職業(yè)，沒有經過“崗前培訓”就上崗，必然會遇到各種問題。家長的主體責任毋庸置疑，但把責任全部強加在家長身上則有失合理。如何整體提升家長的教育水平呢？這是一個巨大的難點。東西部的差距、城市與農村的差距、家庭與家庭的不同，要做到普及性的提高，家校共育面臨困境。

“家長慕課”就是在這樣的背景下應運而生的，慕課（MOOC）指大規(guī)模的、在線的、開放的課程，其開放、共享的互聯(lián)網精神，對均衡教育資源、助推教育公平具有重大作用。因為長期的投入不足，家庭教育的系統(tǒng)化課程研發(fā)工作幾乎空白。因此，“家長慕課”致力于課程的研發(fā)，分年級課程以《全國家庭教育指導大綱》（修訂）為藍本進行開發(fā)，1500多集課程涵蓋幼兒至高中共15個年級;同時根據(jù)家長關注的熱點話題研制專題課程超過3萬分鐘，每周還推出名師直播課程，全方位、多維度提升家長的家教素養(yǎng)，有效破解課程資源不足的難題。

眾所周知，“慕課”也有其短板，用戶可以通過在線學習獲取便利，但也因“非強制性學習”等特點，導致高輟學率和低完成率?！凹议L慕課”通過教育部門和學校渠道為家長提供服務，在滿足其工作需求的同時，為家長學習提供“外在動力”，進而提升家長的學習參與度。這正是“家長慕課”立足教育生態(tài)的體現(xiàn)，也是惠及更多家長的有效途徑。

“靜安區(qū)自2017年起引進家長慕課平臺，全區(qū)53所小學共開通26053個家長賬號，共享24小時在線的網絡視頻家長教育平臺。慕課平臺針對家庭教育的熱點、難點、痛點，說實話、說白話，禁空話、禁套話，深入淺出的內容深受家長歡迎。很多家庭是全家人都在學習，最多的一個家庭達到6人，爺爺奶奶、外公外婆儼然成為家長慕課的‘同學。平臺的直播功能也極大拓寬了靜安教育大講堂的受眾面，線下和線上結合，在線觀眾經常達到兩三萬人，讓傳統(tǒng)的大講堂實現(xiàn)了效能倍增?！边@是2018年6月《中國教育報》對上海市靜安區(qū)家庭教育的報道，靜安用實實在在的數(shù)據(jù)證明了互聯(lián)網+的“威力”。

教師家庭教育指導力的建設與路徑

黨中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：“不斷提高教師育德、課堂教學、作業(yè)與考試命題設計、實驗操作和家庭教育指導等能力”，教師的家庭教育指導能力正式成為教師教育教學能力的重要組成。國家的十三五家庭教育規(guī)劃中明確指出：“各級教育行政部門要切實加強對中小學、幼兒園、中等職業(yè)學校家庭教育工作的指導管理，將家庭教育指導服務作為學校和幼兒園工作的重要任務，納入師資培訓和教師考核工作?！?/p>

要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，要推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，有賴于家庭和學校乃至社會的攜手合作，而教師就是合作的中心樞紐，家庭教育指導能力則是其核心素養(yǎng)。

絕大部分教師并沒有經過專業(yè)的家庭教育指導培訓，很多年輕教師也缺少當家長的經驗。同時教師本身的教學工作繁重，額外增加一項并不會或者不太擅長的工作，讓家庭教育指導往往流于形式或效果一般。

在教師的繼續(xù)教育中增加家庭教育指導的內容，通過學分認定破解教師家庭教育指導能力提升的難題，是當下比較可行的解決路徑。既不會額外增加教師負擔，因為學分是教師法定完成的任務;也不會增加財政投入，只是對內容重新進行合理分配。

政策解決了“我該做嗎”的認識問題，“我該怎么做”的操作問題則離不開師資和課程的支撐。跟傳統(tǒng)的師資培訓不同，家庭教育指導領域的優(yōu)質專家資源非常有限，相關科研成果也非常少，要做到全員普及的教師培訓，既缺專家也缺課程。在當前階段，借助互聯(lián)網是必然選擇，也是最優(yōu)選擇?！凹彝ソ逃龑I(yè)培訓網”就是基于這樣的認知而問世。

在課程建設方面，理論課程和實踐課程同步推進。理論課程包括《家庭教育學》《家庭教育社會學》《家庭教育健康學概要》《家庭教育指導概論》《家庭教育心理學》《家庭教育指導與社會工作》等，為家庭教育指導者提供了多學科視角，填補了行業(yè)空白。如果說理論課程是“道”，旨在讓教師明晰家庭教育的理論根本、本源和機理，那實踐課程就是“術”，是運用“道”的策略和方法，旨在讓教師通過洞察和感悟教育的本質和規(guī)律，內化為自己的理念，指導實踐。中國人民公安大學教授李玫瑾開設的《家庭中的心理撫養(yǎng)》課程，通過大量翔實的案例和心理學實驗來分析孩子的表現(xiàn)，指導教師根據(jù)孩子的表現(xiàn)預測其心理活動，做出正確的應對策略;《中國教育報·家庭教育周刊》主編楊詠梅開設《親子溝通的智慧和技巧》課程，站在媒體人角度解讀科學的親子溝通技能;知名兒童與青少年性健康教育專家胡萍開設的《小學生性發(fā)展與家庭性教育》課程，在十多年實踐研究基礎上提出指導教師和家長開展性教育的方法……平臺總計兩萬多分鐘的課程資源，基本涵蓋了家庭教育指導的各個領域。

所以，推進家校共育需要互聯(lián)網思維，更需要對象思維。通過互聯(lián)網可有效破解短期資源供給不足和學習效率不高的問題，但同時我們也需要清醒地認識到對象需求的復雜性和多樣性，需要家長、教師以及每一個相關個體，本著助力每一位孩子全面發(fā)展的目標，不斷創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)共育共贏。