王利利　戚文革

摘 要：隨著國家對高職教育的大力發(fā)展與政策扶持，近年來高職院校就讀學生越來越多，導致生源水平逐漸下降。然而企業(yè)所需人才質(zhì)量在逐漸提升，要求高職學生既要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與熟練的技能操作，又要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，教學改革迎來新的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)用有效教學方法，使學生知識、技能、素養(yǎng)一體化生長。本文提出將微組織教學應(yīng)用于高職課堂，從教學設(shè)計到教學實施，一切以學生為中心，保證教學有效性。

關(guān)鍵詞：微組織教學;一體化生長;教學有效性

一、高職學生的學情及學習特點

（一）學情分析

通過對高職學生基本情況的了解發(fā)現(xiàn)，學生整體的學習動力不足，缺乏學習興趣與學習熱情;學習偏科、課前預習少、課后復習少的現(xiàn)象普遍存在，他們對學習要求較低，但對生活卻有較高要求，這說明他們還不能將目前的學習與未來的生活建立起因果關(guān)系，對學習現(xiàn)狀對未來生活的影響還沒有正確的認識。

（二）課堂學習分析

高職學生生源普遍理論基礎(chǔ)弱，但他們喜歡上實操課，對老師的要求較高。關(guān)注、調(diào)動、規(guī)范將成為課堂教學的重點。關(guān)注，即是給予學生足夠的關(guān)注、尊重，讓他們體會到被重視，被信任，建立和諧的師生關(guān)系;調(diào)動，即是采用多種教學法，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，做到自愿學習，主動學習;規(guī)范，即是規(guī)范學生的行為習慣，學習上糾正學習態(tài)度，生活上改善不良習慣。

二、微組織教學模式的應(yīng)用

（一）教學工作頁

1. 教學工作頁的內(nèi)涵。教學工作頁是引導教師“教”，學生“學”的指導性文件，是微組織教學法獨創(chuàng)的教學工具。以學生為主體，以零基礎(chǔ)為教學起點，以標準為依據(jù)，以一點一講一練一確認為主要“教與學”方法，依據(jù)“教的規(guī)律”和“學的規(guī)律”，解構(gòu)、重構(gòu)、序化教學內(nèi)容，形成師生“教與學”共同的教學載體，是教學實施過程“教師教與學生學”的引導文件。

2. 教學工作頁的設(shè)計依據(jù)。工作頁的設(shè)計是根據(jù)任務(wù)載體的選擇將所要完成任務(wù)所需的知識點先分解成最小單元，分解到學生可以接受的程度為止，然后再根據(jù)完成任務(wù)的邏輯順序?qū)⑦@些最微小的知識點重新排列組合，最后形成引導教師“教”學生“學”的指導性文件，學生在使用工作頁完成任務(wù)時，對所學知識點做到“一點一講一練一確認”，在使用工作頁完成任務(wù)的過程中增強學生學習的自信心與內(nèi)在學習動力，引導學生主動學習、學會學習，并且提高課堂教學效率。

3. 教學內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。教學內(nèi)容解構(gòu)要從學生基礎(chǔ)出發(fā)，哪些知識點、技能點是適合的，將每門課程的知識點、技能點一一羅列出來。

教學內(nèi)容重構(gòu)時，要選擇合適的載體來承載知識點、技能點，將解構(gòu)后的知識點、技能點進行恰當?shù)闹貥?gòu)。重構(gòu)載體要仔細斟酌，從簡單的、常見的載體開始，細數(shù)包含哪些知識點、技能點，并一一將其進行應(yīng)用化處理，這是重構(gòu)時的重點。應(yīng)用化處理可以是生活中或行動中，學生較熟悉的，也可以是生產(chǎn)實際的，能夠用來幫助學生理解掌握知識點的一些實例即可。

（二）教學實施

1. 課堂教學結(jié)構(gòu)。微組織教學法課堂教學由五部分構(gòu)成：即上課準備、上課儀式、教學過程、下課準備和下課儀式。

2. 課堂實施過程

2.1三角結(jié)構(gòu)?！敖?、學、結(jié)果”是完整教學過程的三個必備要素，教與學互動共同形成教學結(jié)果。三要素構(gòu)成了一個教學點“教與學”的三角結(jié)構(gòu)，“教、學與結(jié)果”三角完美呈現(xiàn)后，才是完成了一次教學活動，才能進行下一個教學點的教學活動，否則不能開始下一個教學點的教學。這個三角結(jié)構(gòu)不只是教學設(shè)計時要遵守的邏輯，在教學實施設(shè)計時同樣要遵守。

2.2 五步教學法。依據(jù)行動導向的教學理念，學生是學習過程的中心，以學生“行動”為前提，教師在設(shè)計任務(wù)時，依據(jù)“導入-任務(wù)-行動-糾錯-結(jié)果”五步法進行，實現(xiàn)“學、做”一體（手把手階段）的教學過程。

（三）結(jié)果考核

1.“教的質(zhì)量”考核。教師教的質(zhì)量考核設(shè)計重點從學生出發(fā)，通過對學生準備、參與度及學習結(jié)果的考核，來評價教師教的質(zhì)量。

2.“學的質(zhì)量”考核。學生學的質(zhì)量考核設(shè)計重點從學生素質(zhì)表現(xiàn)出發(fā)，將日常行為表現(xiàn)進行量化作為素質(zhì)的考核。整體學生成績構(gòu)成為學生成績=過程考核+終結(jié)考核+素質(zhì)考核。

過程考核（40%）包括教學工作頁完成情況（30%）與階段性考試（10%）;終結(jié)性考試（10%）指期末考試;行為積分銀行（50%）將學生的行為分為鼓勵與禁止兩類，在每次課結(jié)束后記錄統(tǒng)計，作為評定學生成績的依據(jù)。

結(jié)語

微組織教學法是假定教育對象為零基礎(chǔ)，以此作為教學設(shè)計的起點，對教學任務(wù)進行分解，分解到“點問題”，依據(jù)標準對點問題實施“一點一講一練一確認”的“教、學、結(jié)果確認”的教學過程。此教學法在高職課堂教學的應(yīng)用提升了教學有效性，為高職教育教學改革提供了新思路。

參考文獻

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