蒲紅娟

摘要：高校英語(yǔ)教師要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高校英語(yǔ)的詞匯、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，巧畫(huà)思維導(dǎo)圖構(gòu)建全冊(cè)和單元以及章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高校英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）38-0194-02

高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)能力的形成，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，讓學(xué)生形成終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生活的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)方式，不僅能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中高屋建瓴，而且學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、高校英語(yǔ)教師要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課程的學(xué)習(xí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的制作不僅是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)邏輯思維的重塑，而且思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將散亂的英語(yǔ)知識(shí)有條理有邏輯地構(gòu)建出來(lái)，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考才能夠完成。因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生學(xué)活英語(yǔ)，讓學(xué)生在發(fā)散性思維中尋找有邏輯性的思考方式。因此，作為高校英語(yǔ)教師要改變學(xué)生的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生建立知識(shí)邏輯，教會(huì)學(xué)生建立以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為核心的思維導(dǎo)圖制作方法，以便學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的邏輯思辨力。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的制作方法可以各不相同，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖的制作[1]。如在《英語(yǔ)教學(xué)論》第二章《國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)主要理念》教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行這一章教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的閱讀思考構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的樣式可以按照自己喜歡的格式進(jìn)行構(gòu)建。在思維導(dǎo)圖的幾個(gè)分支中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容放到一個(gè)分支，而將自己還沒(méi)有弄懂的教學(xué)內(nèi)容以及需要再查證資料進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)內(nèi)容放到另外的分支，這樣在教師進(jìn)行授課的時(shí)候?qū)W生就能夠有重點(diǎn)地進(jìn)行理解傾聽(tīng)，能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。本章教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。此時(shí)思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式和章節(jié)開(kāi)始之前預(yù)習(xí)完成的思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式就有些不同了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行完本單元的學(xué)習(xí)，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然學(xué)生還可以將仍然存有疑慮的內(nèi)容展現(xiàn)到思維導(dǎo)圖中，以便學(xué)生課下進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

二、巧用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高校英語(yǔ)的詞匯

學(xué)生在本科階段進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，不僅涉及學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的詞匯，而且要學(xué)會(huì)所有詞匯的運(yùn)用。但是根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)遺忘規(guī)律，如果學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)記憶單詞，他一旦放松單詞的背誦就會(huì)容易忘記，這不僅導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行CET、四六級(jí)考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞匯儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象，而且不能讓學(xué)生真正利用詞匯網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通地進(jìn)行高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而開(kāi)展思維導(dǎo)圖詞匯學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，也可以幫助學(xué)生真正的融會(huì)貫通，靈活地使用單詞。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的記憶能力以及自己的詞匯掌握量不斷形成適合自己的詞匯思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式。如在第九章《中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)》第二節(jié)《詞匯教學(xué)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有終身自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。針對(duì)不同的詞匯，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行不同的分析。如當(dāng)教師舉例“incredible”這一詞匯時(shí)，不僅要告訴學(xué)生這一詞匯的解釋是“難以置信的;不可思議的;驚人的;未必可能的”，還可以利用思維導(dǎo)圖分解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞匯為何這樣翻譯。學(xué)生自主采用思維導(dǎo)圖將其分解為“in-credible”，解釋“in+形容詞”代表形容詞的否定含義。然后，學(xué)生需要思考“credible”的構(gòu)成，以credit是信用的名詞形式進(jìn)而延伸出credible為有信用的。這樣思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，就讓學(xué)生將復(fù)雜的詞匯分解成了簡(jiǎn)單的詞匯，不但有助于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，而且也有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解，讓學(xué)生輕松地理解詞匯含義并記憶詞匯。當(dāng)然這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建是非常簡(jiǎn)單的，不同于單元章節(jié)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的把握，詞匯思維導(dǎo)圖的構(gòu)建還要把握詞匯拓展，將和這個(gè)詞匯本身相近的近義詞、反義詞、拼寫(xiě)讀音類(lèi)似的詞匯和應(yīng)用場(chǎng)景構(gòu)建出來(lái)，這樣才形成了完整的詞匯思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式。這樣思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生以最快的速度掌握這些詞匯，并能有效地將這些詞匯運(yùn)用到適合的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中。

三、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生參與高校英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

《英語(yǔ)教學(xué)論》不僅是學(xué)生本科學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，更重要的是高校教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何在日后的工作崗位上運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自己的工作崗位上更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)[2]。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作，既是《英語(yǔ)教學(xué)論》這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生日后走上工作崗位的需要。聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生方法，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，還可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖確定自己的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，對(duì)在課堂中需要學(xué)生掌握的基本語(yǔ)法以及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)采用思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，并結(jié)合課堂PPT利用思維導(dǎo)圖保持展示的邏輯性[3]。如在第十一章《中小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)方法》中的第一節(jié)《閱讀教學(xué)方法》和《寫(xiě)作教學(xué)方法》教學(xué)中，教師在PPT的制作中可以加入目錄式的思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，無(wú)論是閱讀教學(xué)方法還是寫(xiě)作教學(xué)方法，要是都采用目錄式的思維導(dǎo)圖方式讓學(xué)生了解本節(jié)課課堂中會(huì)講解哪些內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，同時(shí)在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下使同學(xué)們掌握閱讀教學(xué)的方法和寫(xiě)作教學(xué)的方法有哪些，從而確保學(xué)生能夠根據(jù)自身情況更加高效地進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

四、巧畫(huà)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建全冊(cè)和單元以及章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行閱讀、聽(tīng)力等各種英語(yǔ)能力的提升，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全冊(cè)書(shū)的整體邏輯有一個(gè)清晰明確的認(rèn)知，還要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在《英語(yǔ)教學(xué)論》一冊(cè)書(shū)中，課堂涉及的英語(yǔ)知識(shí)面極其廣泛，涉及的內(nèi)容層面較多，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是教師可以引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理出課程知識(shí)之間的邏輯。首先教師可以告訴學(xué)生自己在課程學(xué)習(xí)完成后運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理完每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建全冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生自主整理完之后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的方法的交流，并對(duì)全冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)交流，這樣學(xué)生運(yùn)用梳理出英語(yǔ)知識(shí)之間的思維邏輯，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行全覆蓋、無(wú)遺漏的復(fù)習(xí)，不僅提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的能力，而且可以讓學(xué)生在分章節(jié)復(fù)習(xí)中更好地注意知識(shí)之間的相互聯(lián)系，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有更加清晰的認(rèn)知[4]。如在第二單元《國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)主要理念》單元學(xué)習(xí)完成之后，到時(shí)不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建第二單元的思維知識(shí)體系，而且還可以融合第一單元第二單元兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容構(gòu)建兩個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，形成階段性思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以幫助學(xué)生建立兩個(gè)章節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在體會(huì)思維導(dǎo)圖的便利性的同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)，并幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中的困難，讓學(xué)生復(fù)習(xí)好英語(yǔ)課程。以此類(lèi)推，在以后的章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后甚至在全冊(cè)書(shū)都學(xué)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)思維導(dǎo)圖、章節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖以及全冊(cè)思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)效率，精準(zhǔn)掌握知識(shí)。

總之，高校英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅可以幫助教師快速地引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更重要的是可以讓學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)每一章節(jié)和每一單元甚至全冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠更加有效地掌握并加以熟練地運(yùn)用到日后的工作崗位當(dāng)中，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力，也提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

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Application of Mind Mapping in College English Teaching

PU Hong-juan

（College of Foreign Languages，Aba Teachers University，Aba，Sichuan 623002，China）

Abstract：English teachers in colleges and universities should actively use thinking guides to study English courses，use thinking guides to learn vocabulary，English reading and writing in colleges and universities，and draw thinking guides to construct whole books and units and chapter knowledge structures.

Key words：mind map;English teaching in colleges and universities;application