□保金鳳 賴潤資 馮彩萍

目前，檢驗(yàn)“高校學(xué)生究竟學(xué)到了什么”，已經(jīng)成為國外高校學(xué)生評價(jià)研究的一項(xiàng)重要課題。當(dāng)前在北京理工大學(xué)珠海學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)在參與華盛頓協(xié)議IEET工程教育認(rèn)證的大背景下，必須從推進(jìn)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的課程教育目標(biāo)的高度，重新認(rèn)識評價(jià)與考核的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的“一考定終身”的評價(jià)方式，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力等內(nèi)容納入評價(jià)與考核改革的范疇和視野。

一、當(dāng)前機(jī)械工程專業(yè)考核制度的現(xiàn)狀和存在的弊端

(一)成績評定方式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前的高校考核制度中期末成績在學(xué)生該科目的成績中占較大比例，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至沒有聽過課的學(xué)生也能通過一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)取得很好的成績，這樣就造成了成績評定的不公平現(xiàn)象。

(二)過分依賴“教考分離”試卷庫，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)前高等學(xué)校在考試考核過程中普遍采用試卷庫考試制度，即每年的試題均從題庫中隨機(jī)抽取若干道題作為試卷題目，考試環(huán)節(jié)本身成為了學(xué)生追求的終極目標(biāo)，而忽視了對知識點(diǎn)的領(lǐng)悟和理解。同時(shí)也不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

(三)考試多以筆試形式出現(xiàn)，忽略了對學(xué)生其他能力的考核。筆試形式過于死板，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成考前突擊和死記硬背的習(xí)慣，嚴(yán)重者會造成考完忘完的結(jié)果，而于此同時(shí)也忽略了小組合作能力、口頭敘述能力、動(dòng)手制作能力等能力的培養(yǎng)。

(四)分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。通過這樣的評價(jià)方式教育出來的學(xué)生似乎千篇一律，大家在忙著得分?jǐn)?shù)的同時(shí)，沒有其他的精力去鉆研自己感興趣的事情，這樣高校學(xué)生很容易被分為三類，極少數(shù)優(yōu)秀的、極少數(shù)不務(wù)正業(yè)的和大部分不好不壞的。

(五)60分為通過標(biāo)準(zhǔn)，不適于所有課程。不同專業(yè)、不同課程所要求掌握的深度和廣度不盡相同。那么所有的課程都是60分及格就顯得沒有科學(xué)依據(jù)了。

(六)以單門課程作為考試內(nèi)容，缺乏學(xué)科間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用。目前的考試往往只以一門課為單元進(jìn)行，可是，想要解決一個(gè)學(xué)術(shù)或科研問題，需要綜合相關(guān)學(xué)科的知識才能解決，沒有哪個(gè)問題可以用一種技能就處理好的。而目前只考一門學(xué)科的考試形式，使得同學(xué)們?nèi)狈C合運(yùn)用知識的能力，學(xué)校本身也沒有考慮到要把相聯(lián)系的學(xué)科綜合起來進(jìn)行命題。

二、過程性評價(jià)和多元考核機(jī)制研究的意義

帶著檢驗(yàn)“高校學(xué)生究竟學(xué)到了什么”的課題。2017年，學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)開始著手準(zhǔn)備IEET工程教育認(rèn)證，并提出了四大教育目標(biāo)(如圖1所示)。

圖1 四大教育目標(biāo)

根據(jù)學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)考核制度的現(xiàn)狀和存在的弊端分析，可以得出結(jié)論：現(xiàn)有的考核體系是沒有辦法全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)教育目標(biāo)是否完全實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的百分比又是多少以及教育目標(biāo)持續(xù)性改進(jìn)的地方又在哪里。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須開展教育、教學(xué)改革，而考核方式改革是其中一個(gè)重要的一環(huán)。建立科學(xué)合理的課程考核體系，發(fā)揮考核的積極作用，是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

在當(dāng)前教育的大背景下，以“多元化——重過程——考能力”為指導(dǎo)思想，采用多元的考核形式，即理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等輔助形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作、動(dòng)手操作、模擬項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定等形式，綜合成績考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及平時(shí)成績，使得考核方式多元化。并對每一種考核形式的八大能力(如表1所示)設(shè)置不同的權(quán)重進(jìn)行打分。

設(shè)置不同形式的考核機(jī)制，有原來的知識傳授向素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升的方向轉(zhuǎn)變，并將過程考核和能力考核在總考核成績中進(jìn)行權(quán)重賦值，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的開放性、過程性、激勵(lì)性，注重評價(jià)主體的多元化。