馬華江

【摘 ? 要】 ?人文精神是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要組成部分。歷史學(xué)科能夠讓學(xué)生了解各國(guó)的歷史，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的歷史重任。這就要深入研究教學(xué)課本，扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史;人文精神;培養(yǎng)

“以人為本”是人文精神的關(guān)鍵性內(nèi)容，而這符合素質(zhì)教育客觀要求，如何有效培養(yǎng)高中生人文精神已成為當(dāng)務(wù)之急。教師要深層次把握高中歷史教學(xué)與學(xué)生人文精神培養(yǎng)內(nèi)在關(guān)系，科學(xué)革新歷史學(xué)科教學(xué)，促使學(xué)生在培養(yǎng)人文精神過程中高效發(fā)展綜合素質(zhì)。

一、深挖教材人文要素，形成正確人生觀

正確價(jià)值觀形成是高中生人文精神有效培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，教師要深挖高中歷史教材中蘊(yùn)含的人文要素，在和課題教學(xué)內(nèi)容整合中進(jìn)行基于人文精神培養(yǎng)的課堂教學(xué)，便于學(xué)生在感知、體會(huì)教材人文要素中進(jìn)行深層次思考，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)形成正確人生觀。以“文藝復(fù)興和宗教改革”為例，在講解課題知識(shí)點(diǎn)之前，教師要全面、深入客觀解讀教材中“文藝復(fù)興和宗教改革”課題內(nèi)容蘊(yùn)含的人文要素，以意大利資本主義萌芽為切入點(diǎn)，科學(xué)安排課中文藝復(fù)興、宗教改革各自內(nèi)容，確保課題教學(xué)各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，為培養(yǎng)班級(jí)各層次學(xué)生人文精神埋下伏筆。在講解“文藝復(fù)興”內(nèi)容中，教師要從文藝復(fù)興背景、實(shí)質(zhì)、核心、成就、意義等多個(gè)層面入手深入挖掘教材課題人文要素，設(shè)置課題探究問題，將內(nèi)容和問題有機(jī)融合，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生欣賞文藝復(fù)興時(shí)期薄伽丘、但丁等的代表作品，相互交流、探討，在分析、解決課題問題中主動(dòng)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，在課堂問題相扣中深入把握作品中對(duì)人的歌頌，包括對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下神權(quán)統(tǒng)治抨擊，對(duì)這一歷史時(shí)期的人文精神有全新的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，由于宗教改革建立在文藝復(fù)興基礎(chǔ)上，教師要在合理化聯(lián)系、整合文藝復(fù)興內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化課題下宗教改革教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在把握教材中與之對(duì)應(yīng)人文要素中更好地體驗(yàn)歷史人文情感，在掌握課題知識(shí)點(diǎn)中擁有“積極、向上”的生活態(tài)度，在正確人生觀、價(jià)值觀形成中深化把握人文精神內(nèi)涵，保證“文藝復(fù)興和宗教改革”課題教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、整合課堂內(nèi)外素材，塑造生健全人格

健全人格塑造是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的重要方面，也是高中生人文精神培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。教師要深化整合歷史課堂內(nèi)外素材，延伸拓展課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新的歷史情境，促使學(xué)生在拓寬歷史知識(shí)面中強(qiáng)化歷史感悟，在歷史情感教育中塑造健全人格，促進(jìn)人文精神培養(yǎng)，落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念。以“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以將前面所學(xué)的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“辛亥革命”等課題內(nèi)容融入到“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”新課題教學(xué)中，在聯(lián)系前后歷史課題知識(shí)中科學(xué)整合課堂內(nèi)外歷史素材，深層次豐富融入課堂的教材內(nèi)容。隨后，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生觀看關(guān)于中國(guó)近代反侵略的歷史事件精彩片段，生動(dòng)、形象呈現(xiàn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”等新舊課題知識(shí)，促使學(xué)生在回顧已掌握的歷史舊知識(shí)中深刻了解我國(guó)近代反侵略歷史上戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，仿佛置身歷史事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，在和歷史文本近距離交流中深入剖析反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出的英雄人物感染故事，在正確把握“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”新課題內(nèi)容中不斷受到英雄人物身上可貴品質(zhì)感染、影響。在此過程中，教師可以在深化整合課堂內(nèi)外素材內(nèi)容中進(jìn)行中國(guó)近代反侵略以及求民主專題講解，開展“學(xué)習(xí)歷史英雄人物”主題活動(dòng)，促使班級(jí)各層次學(xué)生在評(píng)價(jià)英雄人物品質(zhì)中塑造健全人格的同時(shí)培養(yǎng)愛國(guó)情感，進(jìn)一步促進(jìn)人文精神培養(yǎng)。

三、理論實(shí)踐有效結(jié)合，提升生精神境界

高中歷史有效教學(xué)離不開理論與實(shí)踐有效銜接，而這也是高效培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要保障。教師要關(guān)注班級(jí)每位學(xué)生全面發(fā)展，講解課題理論知識(shí)的同時(shí)有效結(jié)合課中實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生再認(rèn)識(shí)、再思考?xì)v史，在反思、感悟中提升自我精神境界，學(xué)會(huì)尊重歷史、偉人等，具備較高人文精神。以“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”為例，在講解課題內(nèi)容中，教師要注重理論與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，在文字、圖片、聲像等有機(jī)結(jié)合中講解“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”課題理論知識(shí)的同時(shí)圍繞其中蘊(yùn)含的人文要素，在發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)作用中為班級(jí)學(xué)生再現(xiàn)關(guān)于該課題的多個(gè)歷史片段。班級(jí)各小組學(xué)生要在把握課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由選擇感興趣的歷史片段，結(jié)合與之對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，編排動(dòng)作、對(duì)話等結(jié)合的歷史情境劇，便于班級(jí)不同層次學(xué)生都參與到人文精神培養(yǎng)實(shí)踐中，在詮釋不同角色中對(duì)一系列封建禮教以及風(fēng)俗習(xí)慣有全面認(rèn)識(shí)，比如，貞節(jié)守寡、繁文縟節(jié)，深刻意識(shí)新文化以及馬克思主義思想傳播的重要意義，在把握男女平等、個(gè)性解放等中深層次把握人文精神內(nèi)涵，在無(wú)形中提升自我精神境界。在此過程中，教師要從不同角度入手客觀體會(huì)“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”課中教學(xué)實(shí)踐具體情況，在延伸拓展課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的過程中深化課后實(shí)踐，圍繞該課題主題，開展集美文閱讀、影片賞析、寫作比拼等相結(jié)合的課后實(shí)踐活動(dòng)，促使班級(jí)不同層次學(xué)生在課堂內(nèi)外實(shí)踐中實(shí)時(shí)鞏固課內(nèi)知識(shí)，都具備較高精神境界。

總而言之，歷史課程教育教學(xué)是對(duì)人文精神的高度體現(xiàn)，教師要立足生本教育理念，將人文精神培養(yǎng)巧妙貫穿到高中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)，在銜接教材與課堂內(nèi)外、理論實(shí)踐過程中促使班級(jí)學(xué)生高層次學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在形成正確人生觀中塑造健全人格，培養(yǎng)人文精神的同時(shí)促進(jìn)精神境界提升。

【參考文獻(xiàn)】

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