摘 要：公共圖書館的閱讀環(huán)境設計應該從兒童閱讀的收獲目標出發(fā)，以培養(yǎng)兒童的閱讀素養(yǎng)的精神引領。兒童閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論條件為文本劃分、閱讀能力劃分、閱讀意義建構(gòu)。通過該理論形成的環(huán)境創(chuàng)設理論架構(gòu)為：克服散漫式閱讀氛圍，形成信念式閱讀體驗，建構(gòu)外在支持動力體系，落實到具體實踐上：啟動閱讀入門的進校園活動，建立兒童圖書流通點，整合社會服務資源，開展生動的閱讀活動，建立健全志愿者服務體系。

關鍵詞：兒童閱讀 閱讀素養(yǎng) 圖書館 環(huán)境創(chuàng)設

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）09-00-02

蔡元培指出：“圖書館是學校外的第一教育機關”。圖書館攜帶周邊數(shù)代人的文化基因，這種文化基因也有效體現(xiàn)圖書館的綜合實力，而讀者群與圖書館文化構(gòu)成緊密關系。圖書館應為兒童閱讀提供專業(yè)規(guī)范的環(huán)境條件，通過專業(yè)機構(gòu)與業(yè)余文化工作者提供支援型支援服務，加強家長參與，型塑兒童的閱讀素養(yǎng)。

一、兒童閱讀的環(huán)境本質(zhì)：閱讀素養(yǎng)

“環(huán)境”往往具有兩種意像：被動的“結(jié)構(gòu)性”與主動的“功能性”。從閱讀心理出發(fā)，“結(jié)構(gòu)性”是兒童區(qū)分閱讀層次以及形成意義認知的過程;“功能性”是閱讀者的幫助選項，從個體需要角度開展閱讀過程。環(huán)境閱讀的本質(zhì)在于“如何幫助獲得閱讀能力”，幫助兒童建立課外的興趣閱讀，并形成閱讀素養(yǎng)，獲取認識結(jié)構(gòu)。

在當前“速食閱讀”的時代，如何保證兒童不被速食文本侵蝕閱讀素養(yǎng)，提供未成年人保留獲取閱讀能力的閱讀環(huán)境？基于認知發(fā)展理論，圖書館的環(huán)境設置具有特殊的閱讀導向價值，能夠主導國民從小培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，從三歲的大腦閱讀發(fā)育的黃金期加強閱讀引導，提升感官思維、邏輯思維的智力基礎。比起接受知識本身，形成良好的閱讀能力，激發(fā)兒童好學天性、探索欲望，可以為未來的成長教育奠定人生基礎。因此，需要加強公共圖書館靜態(tài)建設，扭轉(zhuǎn)環(huán)境服務的價值取向，豐富兒童的閱讀環(huán)境，吸引更多的閱讀小參與者。

二、兒童閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論條件

1.文本劃分

文本即是兒童閱讀過程中的對話對象，通過它與作者對話，與自身對話，與共情共鳴的人對話。文本在認知心理學中作為過往既有知識的有機組合，“兒童閱讀文本”的含義則必須接受前置定語“兒童閱讀”的區(qū)分。首先是文字讀取，理解文字含義，文本必須包含語法、段落、結(jié)構(gòu)、中心思想的知識，使兒童獲得功能性的知識意義。文本的劃分標準本身應該是具有功能性建構(gòu)意義的，并且不會攔阻兒童的想象力，閱讀的界外思考。因此，文化劃分的標準是是兒童認知結(jié)構(gòu)。首先，簡化文字內(nèi)容，去除修飾成分;其次，以突出重點的形式加強兒童理解。最后，圖書應更傾向于內(nèi)容生活化，比重大于內(nèi)容幻想化。文本閱讀理論重在強調(diào)作品與兒童之間的關聯(lián)心理，環(huán)境應針對并加強兒童的思考建構(gòu)活動。環(huán)境不能麻木地灌輸作者信息，比如海報，兒童讀者的角色生成必然通過閱讀活動與文本信息共同構(gòu)筑——轉(zhuǎn)向以兒童讀者為中心的，反對機械閱讀的氛圍取向。文本閱讀提出了環(huán)境的四個指標，聚焦結(jié)構(gòu)式的、剛性知識為主的環(huán)境風格;聚焦活動經(jīng)驗為主的環(huán)境安排;聚焦兒童個性與“語言學元閱讀”為中心的環(huán)境過程;聚焦核心主義價值觀為主的環(huán)境態(tài)度。禁止閱讀環(huán)境出現(xiàn)價值取向外的斷章取義。

2.閱讀能力劃分

閱讀能力并非文本結(jié)構(gòu)認識能力，而是一種抽象活動。兒童讀者要提高閱讀呢能力，首先應該形成涵義空間。認知心理學闡釋兩種生成模式：第一種，敘述性理解。第二種，圖形式理解。這樣的因果關系需要環(huán)境推進兒童的閱讀心理與被認可態(tài)度。圖形式理解也具有深刻的局限性，它能描摹出整個意像與空間感，卻無法訓練兒童的文字意義關聯(lián)能力，更無法培養(yǎng)微觀心理活動。

心理學家金奇也贊成了此兩種閱讀性質(zhì)劃分，同時應用于閱讀能力的層次上，意義表層、意義結(jié)構(gòu)、意義情境，這是表、里、深的三種閱讀層級，也可理解為意義的理解、自我解釋、反思結(jié)論。無論是文字能力抑或識圖能力，從復雜性上說，單獨的環(huán)境過程不可能帶來閱讀體驗，環(huán)境的特征應重在“自主閱讀”之上，閱讀是個動態(tài)體驗，圖形作為元認知，文字作為解讀策略，閱讀環(huán)境推進信息搜集，最終形成信息的整合，修正錯誤認知的主體建構(gòu)活動。

3.閱讀意義建構(gòu)

閱讀意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學派的觀點，區(qū)別于生理學派。國際教育成就協(xié)于2001年提出的9-10歲兒童的閱讀素養(yǎng)評價，包括了分數(shù)指標、成績考察、行為考核、態(tài)度把控四個掌握方式，并提出了家庭與學校外閱讀環(huán)境的指標，通過閱讀材料檢閱閱讀機構(gòu)的環(huán)境設計的連貫性、綜合性、成長性。具體的閱讀意義建構(gòu)能力指向環(huán)境的過程、策略。

三、理論下的實際架構(gòu)

1.克服散漫式閱讀氛圍

兒童必須建立起閱讀的正式態(tài)度，這樣才能有效習得閱讀素養(yǎng)，提煉知識要義。環(huán)境營造的目的是幫助兒童學會學習策略、明白目標方略，幫助閱讀形成連貫、嚴謹?shù)姆諊?，因此首要就是環(huán)境的真空化，這是一個神圣的場所，閱讀是樂趣，同時也是一種儀式，當分心走神成為環(huán)境中不協(xié)調(diào)因素時，讀者能感覺到，繼而回歸專注。

2.形成信念式閱讀體驗

信念是閱讀過程中最應該培養(yǎng)的環(huán)境指向，著力于提升兒童的閱讀向心力。信念是向心力最后的課題，需要一種認知目標，認知目標是讓主體自身自發(fā)積極參與的主題性活動。果雷戈利·斯勞特這樣定義閱讀信念，“傳達信仰”，探究作者的用意;布魯寧這樣定義，改變信念，尋找閱讀的意義。環(huán)境的努力方向便是“通過閱讀可以獲得的肯定性志向”，這是是信念帶來的動力，會從質(zhì)的基礎上改變閱讀體驗。信念不等同于興趣，但一定具有和興趣同樣的閱讀功能，信念同樣能使得兒童專注在閱讀本身，信念越強，閱讀成績越顯著。需要看到信念必須通過人為環(huán)境產(chǎn)生，并與課本等校內(nèi)閱讀媒體產(chǎn)生同構(gòu)的可能，就結(jié)果而言，假如空間肯定性志向不明確，環(huán)境結(jié)構(gòu)性趣味缺失，并定影響積極的閱讀信念養(yǎng)成。

3.建構(gòu)外在支持動力體系

環(huán)境除了靜態(tài)環(huán)境還應包括動態(tài)環(huán)境。細化到每個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)，便是活動的安排的原則。工作人員安排活動意味著符號工具的使用，與讀者一并構(gòu)成向現(xiàn)實世界探索的實踐，便是活動工作本質(zhì)?；顒釉O計的首要舉措是如何提高閱讀思考的密度，例如討論沙龍是短期集思廣益的方法。應通過三步進行活動設計，首先設計活動指標，工作人員需要站在兒童發(fā)展心理學與生理學的角度，思考活動的開展，假如不能得到兒童的意義關注，活動的開展便告失敗。然后設計活動的樂趣性，但要確保不過度娛樂，其度的把握依賴于弓做熱源的專業(yè)水平。最后活動的落腳點在于幫助兒童克服閱讀思維慣性，從矛盾中秋真知，工作人員需找到趣味的矛盾的知識的活動落腳點，幫助兒童形成假設、修正、改良、認知的閱讀思維，突破二元對立的情景對話，這將極大地幫助兒童養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)。

第二個環(huán)節(jié)，是工作人員需要形成空間意識?？臻g意識不僅僅在于物質(zhì)空間，還在于精神空間。圖書的布局應鮮明體現(xiàn)出科學意圖，專業(yè)的兒童教育觀，全面發(fā)展的知識觀，在此意義上，表明空間的作用遠非內(nèi)涵空間能夠比擬。傳統(tǒng)的圖書館環(huán)境是靜態(tài)的、被動的，這將給讀者體現(xiàn)一種“閑置”意識，發(fā)揮不了圖書館本身的精神引領作用，更遑論當下圖書館出現(xiàn)實用性知識的入侵現(xiàn)象，產(chǎn)生了額外的死板知識書庫的錯誤印象。工作人員應著力于兒童與兒童之間、兒童與文本之間，兒童與社會關系之間的連接，超越客體存在，打破封閉狀的實用主義墻壁，打通學生的思維概念，引導兒童真正參與進閱讀實踐的學習。

第三個環(huán)節(jié)是工作人員知識共同體的構(gòu)建，情景活動學習理論指出，讀者的閱讀是過程，凸顯了工作人員也不能靜置專業(yè)水平，應加強工人人員的專業(yè)水平，不斷跟上讀者關系，形成專業(yè)人員之間的實踐與學習的網(wǎng)絡。這樣的團體的建立難以把握，將遇到諸多阻攔，包括商業(yè)意識的攔阻。共同體構(gòu)建應堅持：與讀者一致的專業(yè)發(fā)展目標，克服讀者的問題與自身的問題同步，顯然，這樣將有效地收攏聲音，改變不可控因素，謀求共識。

四、如何開展實踐

環(huán)境創(chuàng)設應根據(jù)兒童的心理需求，選擇能激發(fā)兒童好奇心的內(nèi)容。

1.啟動閱讀入門的進校園活動

為了改善圖書館的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造圖書館閱讀氛圍，傳播優(yōu)秀兒童書籍，培養(yǎng)閱讀習慣。提高兒童特別是學前兒童的閱讀興趣和閱讀能力，有效提高圖書館

環(huán)境信息，公共圖書館應從人員專業(yè)培養(yǎng)出發(fā)提高群眾服務能力，以此加強專業(yè)志愿力度。

2.圖書更新專業(yè)化

公共圖書館閱覽書籍更新應明確及時性、有效性、區(qū)分性、指向性的原則。首先應明確圖書更新的及時性，避免信息滯后;其次應注意書源的有效性，防止書源出現(xiàn)盜版、錯字、信息誤導，并充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，設置圖書流通點，與各大書店貢獻資源你;然后應注重圖書更新的區(qū)分性，過往對于兒童書類的區(qū)分并不科學，只有兒童書區(qū)一個大類，并沒能進行圖書的專業(yè)區(qū)分，更不能有效引導兒童讀名著、讀經(jīng)典，混亂的兒童書區(qū)分造成了價值觀謬誤。最后，圖書更新需注意兒童閱讀素養(yǎng)的指向性，以此豐富兒童閱讀資源。

3.整合社會服務資源

公共圖書館作為促進全民閱讀的核心載體和引領者在改善兒童閱讀系統(tǒng)方面，領導力是不可替代的。幫助兒童形成閱讀素養(yǎng)是全社會的共同責任。公共圖書館應當加強地鐵書店、自助書店的公共服務，提高社區(qū)閱讀氛圍，同時調(diào)動家長熱忱，積極爭取社會資源，如社會愛心基金和社會慈善機構(gòu)、愛心企業(yè)、公益組織、社會關懷團體等。通過公共機構(gòu)，以點輻射面，從面帶動立體閱讀氛圍，做出廣泛貢獻愛與溫暖的活動，形成社會群體力量，讓兒童真正感受到社會的關系溫暖。

4.開展生動的閱讀活動

公共圖書館為兒童提供閱讀服務，經(jīng)費利用應從室內(nèi)環(huán)境越人員安排出發(fā)，調(diào)整桌椅位置、定期更新閱讀沙龍標識，進行閱讀活動主題更新布置。環(huán)境創(chuàng)設上應從兒童視角出發(fā)，富有想象力，減少游玩度，以能靜心看書為度。有不少公共圖書館兒童閱讀區(qū)的布置與商場兒童游樂區(qū)幾無二致，這是環(huán)境設計的誤區(qū)，

開展一些豐富多彩的閱讀活動，如課外閱讀比賽、演講朗誦競賽、優(yōu)秀兒童作品閱讀俱樂部和作文教育等，提高兒童的興趣，同時覆蓋優(yōu)秀中外優(yōu)秀讀物。

5.建立健全志愿者服務體系

公共圖書館為兒童提供閱讀服務，環(huán)境的布置需要具備讀書素養(yǎng)的人群提供志愿服務，可向大學公開招募志愿者作為社會實踐。公共圖書館可以從當?shù)卮髮W的志愿者協(xié)會獲得，在志愿者活動中進行聯(lián)系和合作。寒假和暑假期間，公共圖書館可以組織志愿者為兒童開辦假期夏令營與閱讀興趣班。夏令營的活動，志愿者可以通過一對一閱讀幫扶、一對多興趣引領組織閱讀活動、開展活動閱讀俱樂部和其他形式，有助于兒童感受更多的關懷和陽光。

6.專業(yè)的公共閱讀機構(gòu)

社會要積極創(chuàng)建公共閱讀機構(gòu)，營造良好的閱讀環(huán)境。為創(chuàng)造良好的公共閱讀服務，我國應建立一個綜合性的公共閱讀服務機構(gòu)提高孩子們的閱讀氛圍。在城市規(guī)劃建設中，政府部門要做好公開工作，閱讀服務機構(gòu)的財政和政策支持。同時，我們應該考慮到兒童自身的需要。尋找、做好優(yōu)秀圖書資源的開發(fā)工作，選擇知識面高、興趣好等優(yōu)勢兒童讀物。同時，要搞好服務機構(gòu)的公共閱讀設施，提高兒童閱讀人體工程學設計，防止兒童閱讀駝背與近視，避免選擇搶眼的環(huán)境色調(diào)與桌椅顏色。等。因此在和諧的閱讀環(huán)境中，讓孩子們讀得更專心，并對他們進行閱讀小訓練。良好的閱讀習慣從長遠來看受益匪淺，過于娛樂性或碎片化的電子閱讀將封閉兒童的素養(yǎng)，形成單一的道德價值，并更能接受紙質(zhì)閱讀。圖書館閱讀環(huán)境應跟上兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

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作者簡介：陳思佳（1987—），男，漢族，廣西貴港人，研究方向：閱讀推廣。