沈月華

【摘 ? 要】 ?語文是一門語言類的學(xué)科，是關(guān)于文明的科學(xué)工具，主要體現(xiàn)的特征是人文性。而中職語文相對(duì)于普高語文，突出的特點(diǎn)是實(shí)際使用。隨著多媒體教學(xué)模式進(jìn)入課堂，微課的出現(xiàn)，給教學(xué)注入了新的活力，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)形象。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。并且在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究方面有著非常深遠(yuǎn)的意義。本文通過解析、介紹微課在課堂中的混合教學(xué)模式，希望對(duì)語文教學(xué)探索有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 ?微課;中職語文;混合模式

一、微課的特點(diǎn)

微課之所以稱為微課，正是得于其短小、精準(zhǔn)的特點(diǎn)。根據(jù)研究表明，一個(gè)正常學(xué)生能夠集中精力、注意力的時(shí)間在30分鐘之內(nèi)，而一般課堂的持續(xù)時(shí)間卻在45分鐘，這顯然超出了科學(xué)的預(yù)計(jì)。因此，一段只在8分鐘內(nèi)的微課視頻應(yīng)運(yùn)而生，成為了學(xué)生最好的選擇。這樣不僅降低了教師和學(xué)生的疲勞，也提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不知道每個(gè)學(xué)生的疑難雜點(diǎn)，只能把所有知識(shí)點(diǎn)全都講解一遍，這樣雖然顧及了所有學(xué)生，但是也會(huì)讓學(xué)生有難以理解透徹、學(xué)習(xí)疲勞等問題。微課教學(xué)解決了上述問題。當(dāng)然微課也不是萬能的，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)不能缺少，否則微課也只是一段媒體視頻而已。有很多教師反應(yīng)，在普及微課教學(xué)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠，學(xué)習(xí)效率反而大打折扣，這正是沒有將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的后果。很多人批判網(wǎng)絡(luò)世界的丑惡，卻沒有意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)世界也只是一個(gè)工具，是使用者沒有得到正確的引導(dǎo)罷了。同理，微課之所以有負(fù)面評(píng)價(jià)，是因?yàn)榻處熯^于相信學(xué)生的自主性，放棄了監(jiān)督導(dǎo)致的。

二、如何在中職語文中進(jìn)行微課教學(xué)

微課教學(xué)的誕生并非偶然，而是時(shí)代的產(chǎn)物。隨著新媒體技術(shù)的普及，大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)下的數(shù)字化程度越來越高，電子商務(wù)、電子教學(xué)的出現(xiàn)也在意料之中，微課就是電子教學(xué)的衍生品。為什么中職語文教育適合微課？因?yàn)橹新殞W(xué)生的語文基礎(chǔ)一般都有所欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不大，微課的趣味性和結(jié)構(gòu)化知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了學(xué)生的薄弱點(diǎn)。相比于以往所投入的精力、資源，微課顯得十分簡(jiǎn)約。

微課雖然短，但是教師在準(zhǔn)備階段不能疏忽質(zhì)量問題。有的微課視頻就是相當(dāng)于把上課的內(nèi)容截成幾段而成，這是不可取的，既然是一種創(chuàng)新模式，就要體現(xiàn)出新意。微課可以有兩種形式，一種是針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)剖析;一種是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充。前者是為了解決傳統(tǒng)課堂不以學(xué)生的個(gè)性為教學(xué)基點(diǎn)的弊端，后者是應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間有限、教師沒有時(shí)間一一解答的情況。同時(shí)也可以拓展課堂知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

1.借用微課視頻，強(qiáng)化語文知識(shí)的掌握

在微課的設(shè)計(jì)上，教師需要參照學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，以及往年學(xué)生一直有的重難點(diǎn)。另外還要教師在課堂上進(jìn)行觀察，如果講解到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生似懂非懂，抑或不求甚解，不要放過，同樣進(jìn)行重點(diǎn)講解。微課可以運(yùn)用的元素很多，呆板地只利用視頻資源早已經(jīng)是過去式了，在視頻中加入圖片、音樂，甚至是某些類似填字游戲的趣味教學(xué)也是對(duì)教師的一個(gè)要求。最后呈現(xiàn)出來的應(yīng)該是一個(gè)錯(cuò)落有致、流暢簡(jiǎn)潔的視頻資源。例如：教師在講解《我的母親》這篇課文時(shí)，教師可以課前在課前讓學(xué)生對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生用一張白紙嘗試著畫出自己心中的母親，然后在根據(jù)自己所畫的圖像用語言對(duì)自己的母親進(jìn)行描述，如：我的母親是一個(gè)溫柔善良的人，母親經(jīng)常給予我關(guān)懷的鼓勵(lì)……，接著教師就可以利用微課將胡適所作的《我的母親》的相關(guān)視頻，使得學(xué)生能將自己的母親與文中的母親進(jìn)行對(duì)比，接著再讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、梳理，并在課堂上分小組進(jìn)行討論、分析文中母親和自己的母親之間的區(qū)別和特點(diǎn)，如：胡適的母親對(duì)其的教育嚴(yán)而有寬，寬容但不縱容，進(jìn)而使得學(xué)生的協(xié)作交流能力得以鍛煉，而如果討論出來的結(jié)果有分歧，教師可以予以幫助，不一定要有標(biāo)準(zhǔn)答案，要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考成果，客觀、理性地對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，如：這個(gè)小組思考方向是正確的，但是并沒有得到正確的答案，大家不要放棄哦，再接再厲，爭(zhēng)取下次回答正確。如果是對(duì)新媒體不熟悉，對(duì)制作不擅長(zhǎng)的，可以選擇把微課作為一個(gè)拓展課堂內(nèi)容的方向。

2.加強(qiáng)監(jiān)督環(huán)節(jié)，巧用課后練習(xí)

在微課的學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。目前，大部分微課平臺(tái)都配備有專業(yè)的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，通過面部表情捕捉、學(xué)生的觀看時(shí)間等一系列的操作，用數(shù)據(jù)向教師反應(yīng)學(xué)生的觀看情況，以此杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)消極的不良現(xiàn)象。教師也可以編輯一份配套微課的課后練習(xí)。例如：胡適所作的《我的母親》中，“說起我的母親，我只知道……至今不知道她有什么名字！這句中的只知道和不知道說明了什么？”，而通過學(xué)生對(duì)文章的理解，以及微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以解析其中“不知道和只知道”說明的意思，如：說明母親沒有絲毫的社會(huì)地位，這是母親的悲劇，同時(shí)也是舊社會(huì)廣大婦女的悲劇，作者在痛心的感慨中包含著對(duì)舊社會(huì)的譴責(zé)。進(jìn)而使得課后作業(yè)能夠用于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及觀看微課后的成果，發(fā)現(xiàn)潛在問題，然后根據(jù)題目的批改情況定向解決。最后，觀察學(xué)生的提問和回答，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如果沒有，是微課出現(xiàn)了問題，還是課堂上沒有講清楚，這些都是教師需要注意的。

3.學(xué)會(huì)制作微課，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶

在以學(xué)生為主體的新課堂模式中，學(xué)生需要給予教師反饋。教師可以選擇讓學(xué)生制作一段微課，比如：在《我的母親》這篇課文中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生們以小組的形式嘗試著制作微課，利用相關(guān)文字、圖片等，并把自己的理解和記憶加入進(jìn)去，教師評(píng)定學(xué)生微課視頻是否具有教學(xué)作用，其對(duì)于微課的掌握到底有多深。這樣的教學(xué)體驗(yàn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)自主完成任務(wù)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高也有幫助，進(jìn)而達(dá)到混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)

我們的最佳選擇是混合教學(xué)，讓線上教學(xué)和線下教學(xué)充斥語文課堂，而不是單一的微課教學(xué)。此外，教師還需要注意到以下的缺陷。微課的一切表現(xiàn)都是機(jī)械的，學(xué)生無法與教師形成互動(dòng)，雖然可以自由選擇教學(xué)重點(diǎn)，但是缺少一對(duì)一的點(diǎn)撥。微課能運(yùn)用的資源都是以網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)為媒介的，學(xué)生缺少與實(shí)體書、硬筆書法的接觸，教師的板書其實(shí)也是一種無聲的教學(xué)，是對(duì)我們千百年來的文化的一種注解，語文更是我們民族文化的傳承重點(diǎn)，不能做買櫝還珠的事。如果學(xué)生整天接受微課教學(xué)，很難保證學(xué)生不會(huì)受其影響，產(chǎn)生文化上的不認(rèn)同。學(xué)生還是要勤練字的，畢竟最后的考試都是通過書寫完成的，而不是計(jì)算機(jī)。

對(duì)教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一直都是其教學(xué)成就，即課堂上的表現(xiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把控，對(duì)治學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。即使能把微課視頻做好，還是要體現(xiàn)到實(shí)際的教學(xué)中來的，這只是一個(gè)吸引學(xué)生注意力的工具，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。進(jìn)而增加自己的文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，才能做到在課堂上游刃有余，對(duì)外展示時(shí)，不慌張，用自己的人文魅力征服學(xué)生，面對(duì)各個(gè)階層的來訪人物也能侃侃而談。有了教師作為行為的榜樣，學(xué)生自然能夠近朱者赤了，這對(duì)他們的未來都有很大的潛在影響，如果是以微課為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的教師，我想，是不會(huì)具備這樣的成果的。

目前新課改要求全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，語文作為一門人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、品質(zhì)形成具有非常重要的作用，微課的教學(xué)模式也是為了加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)入的，我們所希望的就是微課能夠作為一個(gè)優(yōu)良的先進(jìn)工具，進(jìn)一步輔導(dǎo)教師，為教師提供便利。目前的實(shí)踐證明，微課混合教學(xué)模式十分有效，非常明顯地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在課堂參與率和學(xué)習(xí)拓展探索中也起了積極作用。

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