賈夢(mèng)茹

內(nèi)容摘要：群文閱讀——學(xué)生在圍繞議題，在較短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文本，這一新的教學(xué)方式，為語文教師提供了新的教學(xué)思路。王艷老師執(zhí)教的這節(jié)古詩詞群文閱讀課，以“貶滴詩詞的情感內(nèi)涵”為議題，選取四首古詩詞供學(xué)生賞析，能夠有效提升學(xué)生的鑒賞能力與閱讀效率，值得語文教師學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：王艷 詩詞 群文閱讀 課例

本文所涉王艷老師的“貶滴詩詞專題”第一課時(shí)的教學(xué)，系北京市高中語文新課程實(shí)施專題教學(xué)暨2012年國(guó)培計(jì)劃觀摩課。王艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，以“貶滴詩詞的情感內(nèi)涵”為切人點(diǎn)，呈現(xiàn)多首貶滴詩詞供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。較之傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中的單篇形式教學(xué)，群文閱讀教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的探索性，也能全面提升學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。王艷老師的這節(jié)課為古詩詞群文閱讀教學(xué)提供了良好的示范，開拓出高中古詩詞教學(xué)的新思路。

一.立足詩歌題材，凝練閱讀議題

“議題”即可供議論的話題，設(shè)置“議題”是群文閱讀教學(xué)區(qū)別于其他形式教學(xué)的特點(diǎn)之一。議題設(shè)置是否適切，是我們?cè)u(píng)析一節(jié)群文閱讀課的切人點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，“議題”的設(shè)置需要遵循兩個(gè)原則：首先，“議題”必須具備“議論性”，有可議論的空間，要讓學(xué)生有話可說;其次，“議題”不能帶有“傾向性”，可從不同角度議論，要讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生都有話可說。

王艷老師將這節(jié)課的議題設(shè)置為“貶滴詩詞的情感內(nèi)涵”。貶滴詩詞，是舊時(shí)官員遭受貶滴后，描寫內(nèi)心復(fù)雜情感的作品，形成歷史上的“貶滴文化”。中學(xué)語文教材中包含大量意蘊(yùn)豐厚的貶滴詩詞，這些詩詞抒發(fā)著詩人內(nèi)心個(gè)性化的情感色彩?；谶@些詩詞的創(chuàng)作背景，探討詩人的情感內(nèi)涵，學(xué)生可以從不同的角度建構(gòu)并闡釋自己對(duì)詩詞的理解。

[課例回放]

師：的確，貶滴是我們古代一種特有的文化現(xiàn)象，因而產(chǎn)生了大量貶滴詩詞。那么誰來說說貶滴是一種什么樣的人生經(jīng)歷，對(duì)中國(guó)古代文人意味著什么呢？

生：我理解就是，一些古代的官員因?yàn)槟承┱卧驈母呶槐毁H到了一個(gè)偏遠(yuǎn)的地方。我個(gè)人認(rèn)為這是人生中很大的一個(gè)變故，對(duì)這些文人來講，他們要經(jīng)歷對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境的重新適應(yīng)。他們的心理要經(jīng)過巨大的轉(zhuǎn)變。

師：剛才王聽朋對(duì)貶滴進(jìn)行了詮釋。被貶滴的人原先是做官的，這是他們特殊的身份，然后現(xiàn)在被貶官了，他們有一個(gè)巨大的落差。而且王聽朋還認(rèn)識(shí)到，他們來到一個(gè)新的環(huán)境，這是他們的一個(gè)轉(zhuǎn)變。一個(gè)是官位的落差，還有走到了一個(gè)新的環(huán)境而產(chǎn)生的心理落差。這個(gè)詮釋很好。

師：但人生不幸詩家幸，文人們的貶滴經(jīng)歷帶來數(shù)量眾多且質(zhì)量上乘的貶滴詩詞，綿延流傳，成為古代詩歌史上一道獨(dú)特的風(fēng)景。今天這堂課我們就來回顧學(xué)習(xí)這類詩詞，重點(diǎn)來品讀貶滴詩詞的情感內(nèi)涵，看看在人生困境中的詩人們都表現(xiàn)了怎樣的情感。創(chuàng)門因何感動(dòng)讀者，又為何得以流傳呢？

（板書：貶滴詩詞的情感內(nèi)涵。）

二.關(guān)注閱讀需求，統(tǒng)整多篇文本

既然“議題”能激發(fā)出學(xué)生不同的觀點(diǎn)，那么群文閱讀文本的選擇也應(yīng)為支撐學(xué)生的不同觀點(diǎn)而服務(wù)。對(duì)于某個(gè)概念或認(rèn)知，單篇形式的教學(xué)往往只能使學(xué)生了解其中一個(gè)側(cè)面，多個(gè)平行文本互補(bǔ)與交織的群文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)這一概念或認(rèn)知有更加多角度、多元化、全方位的理解。

王艷老師的這節(jié)課選取了四首貶滴詩詞作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別為：林則徐的《赴戍登程口占示家人》、蘇軾的《六月二十日夜渡?！?、劉禹錫的《元和十年自朗州至京，戲贈(zèng)看花諸君子》、劉禹錫的《再游玄都關(guān)》。同樣是遭遇貶滴之后創(chuàng)作的詩詞，不同的詩作反映出不同詩人的不同心態(tài)與情感，或言志，或愁苦，或憤懣，或豁達(dá)……王艷老師為學(xué)生呈現(xiàn)的這些詩詞，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀需求自行選擇可支撐自己觀點(diǎn)的詩詞進(jìn)行意義建構(gòu)，闡釋自己對(duì)詩詞情感內(nèi)涵的獨(dú)特理解，體現(xiàn)了古詩詞群文閱讀選文的真正價(jià)值。

三重視交流過程，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)

在群文閱讀教學(xué)的課堂中，學(xué)生首先應(yīng)具有對(duì)文本的自主選擇權(quán)，正如群文閱讀的首倡者趙鏡中先生說：“在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)：有權(quán)選擇自己有興趣的主題、內(nèi)容來學(xué)習(xí);有權(quán)決定用何種語文形式來呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)”。其次，學(xué)生自主選擇文本形成認(rèn)知后的集體交流建構(gòu)同樣不可或缺，這種集體建構(gòu)包括小組交流討論以及向全班同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，在交流中建構(gòu)比學(xué)習(xí)單篇文本更加全面的認(rèn)知。在群文閱讀教學(xué)的課堂中，教師是“平等中的首席”，不向?qū)W生強(qiáng)行灌輸知識(shí)，而是將時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，組織學(xué)生開展交流與展示上，重視學(xué)生的交流過程，珍視學(xué)生的閱讀感悟，顛覆傳統(tǒng)單篇形式教學(xué)中以教師講授為主的課堂結(jié)構(gòu)。

王艷老師的課堂充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生選擇文本權(quán)利的尊重與對(duì)課堂交流過程的重視。她設(shè)置的問題解答域?qū)?，并且引?dǎo)學(xué)生自行選擇詩詞，在自己閱讀感悟的基礎(chǔ)上，通過討論碰撞出新的見解，再給學(xué)生充分的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將課堂時(shí)間交還給了學(xué)生。

[課例回放]

師：是不是所有貶滴詩詞都表達(dá)了這四種情感呢？今天我們來學(xué)習(xí)四首詩中的兩首，這些詩已經(jīng)提前印發(fā)給大家了，都給了必要的注釋和寫作背景，大家應(yīng)該已經(jīng)做了預(yù)習(xí)。現(xiàn)在再給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，大家討論一下：這四首詩分別表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？是不是符合我們上面總結(jié)的那幾種？選擇最觸動(dòng)你的一首具體說說這種情感是怎樣表現(xiàn)出來的。下面同學(xué)們可以在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論一下。

（生討論3分鐘。）

師：劉默雷，你們討論得怎樣？覺得哪首詩感情最濃郁？

生：這四首我們都?xì)w了類，先說最后一首，是“憤”。

師：最后一首是林則徐的。它的“憤”體現(xiàn)在哪里？

生：比如說第三聯(lián)，“滴居正是君恩厚，養(yǎng)拙剛于戍卒宜”，讀著特別拗口，這是一種諷刺的說法。就是說皇恩浩蕩，把他貶滴了，就比較諷刺，表現(xiàn)出一種憤恨。他雖然禁煙有功，但還是被貶滴了。

四.承接教材目標(biāo)，確保教學(xué)效果

群文閱讀這一新的教學(xué)形式，雖然因具有單篇形式教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)而被教師廣泛接納并嘗試，但通過群文閱讀到底能達(dá)到怎樣的教學(xué)效果是需要我們考量的。如果議題的設(shè)置與文本的選擇是教師隨意而為之，不考慮這一教學(xué)形式能產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果如何，那便只是為“形式”而“形式”。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)與教材體系目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，可作為衡量群文閱讀課教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。

學(xué)生對(duì)貶滴詩詞并不陌生，王艷老師這節(jié)課所設(shè)置的議題，能夠使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)這類詩詞進(jìn)行梳理與歸總，起到溫故知新的教學(xué)效果。選擇的文本將學(xué)生初高中必修、選修所學(xué)及課外閱讀的內(nèi)容串連，并結(jié)合部分課外詩詞及一定數(shù)量的詩歌鑒賞題，這與高中語文的教材目標(biāo)有機(jī)融合，學(xué)生的詩詞鑒賞能力能得到一定程度的鞏固提升。

【課例回放】

師：（總結(jié)）今天我們走進(jìn)中國(guó)文人精神的腹地，學(xué)習(xí)了一類詩詞，也探討了一個(gè)非常有意義的現(xiàn)象，那就是人生的波折如何成就詩家的幸運(yùn)。這類詩歌和探討帶來的啟示，希望同學(xué)們可以帶入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這里給大家留一下作業(yè)，也是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我選了劉禹錫的兩首詩《元和十年自朗州至京，戲贈(zèng)看花諸君子》《再游玄都觀》，他被貶謫23年就跟他寫的這兩首詩有關(guān)系，希望同學(xué)們課下查找資料，講一講劉禹錫的故事。還有韓愈的一首詩《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，特別值得一讀。最后還有兩首古代詩歌《九日齊山登高》《初見嵩山》鑒賞題，是我們高三學(xué)習(xí)需要落實(shí)的。

五.延伸群文優(yōu)勢(shì)，建設(shè)課程體系

群文閱讀教學(xué)課堂是由師生雙方共同構(gòu)建的，既離不開課前教師的精心設(shè)計(jì)，也離不開課上學(xué)生的積極參與。一次群文閱讀課，帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果其實(shí)并不顯著，只有將群文閱讀教學(xué)常態(tài)化，嘗試將群文閱讀課拓展延伸為群文閱讀課程體系，才能發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的最大價(jià)值。

王艷老師這節(jié)課呈現(xiàn)的是“貶滴詩詞”的群文閱讀教學(xué)，此外，她還根據(jù)學(xué)生學(xué)情，開發(fā)出自然情結(jié)、家園之思、憂患意識(shí)、家國(guó)情懷等古代詩歌專題，建立起高中古代詩歌課程群，通過這些群文閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生的詩詞鑒賞能力會(huì)有顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李祖文.我們這樣來觀評(píng)群文閱讀課[J].語文教學(xué)通訊2016（4）.