徐玉云

中班幼兒開始對(duì)自主游戲越來(lái)越感興趣，班級(jí)的建構(gòu)區(qū)是他們最愛(ài)去的地方。一天，游戲時(shí)孩子們?cè)谡務(wù)撟约鹤疖嚾ミ^(guò)很多地方旅游，他們爭(zhēng)相講述著自己坐火車的經(jīng)歷和火車的樣子，最后他們決定要自己拼個(gè)火車。

第一次搭建：火車、軌道和車站

游戲場(chǎng)景：

孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)里開始忙碌起來(lái)，思羽和景逸用紙杯和積木開始搭火車站里的樓房。齊齊和另外兩個(gè)孩子選擇了塑料建構(gòu)玩具在地上開始拼接軌道。不一會(huì)，景逸搭建的火車站的休息室和人行通道就完成了。在軌道搭建好時(shí)，齊齊邀請(qǐng)思羽將軌道和火車站進(jìn)行連接，他們一起合作調(diào)整位置，最后成功連接。方方用小汽車在軌道上玩，齊齊說(shuō)：“這是汽車，不是火車?！边@時(shí)景逸想到可以用紙杯來(lái)當(dāng)一節(jié)一節(jié)的火車，其他孩子像他一樣開始用紙杯在軌道上搭建火車。

觀察與分析：

1、孩子們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，并能大膽想象，用紙杯來(lái)當(dāng)火車車廂。

2、幾個(gè)孩子在搭建過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有急于求助，而是反復(fù)琢磨，自主想辦法解決，表現(xiàn)出了合作、專注、堅(jiān)持等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、思羽在用紙杯壘高時(shí)沒(méi)有注意到杯子之間的間距和每一個(gè)杯子是不是居中擺放，她的壘高是否能成功，每次都帶有很大的偶然性。

指導(dǎo)策略：

在思羽搭建紙杯總是出現(xiàn)倒塌時(shí)，老師發(fā)動(dòng)幼兒一起討論紙杯的建構(gòu)方法的談話，請(qǐng)幼兒試一試這幾種建構(gòu)方法哪一種最穩(wěn)固。第一種是杯口連接;第二種是底部杯口朝上，上層杯口朝下;第三種是杯口都朝上;第四種是杯口都朝下。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)紙杯杯口朝下的搭建方法最穩(wěn)固。這樣搭建紙杯就不容易倒了嗎？還要考慮到杯子是不是居中擺放，杯子和杯子之間的距離也不能太大，掌握這兩個(gè)點(diǎn)就可以讓紙杯搭得更高一些，更穩(wěn)固一些了。

第二次搭建：繼續(xù)搭建中……

游戲場(chǎng)景：

第二天，景逸和瑤瑤開始用樂(lè)高玩具搭建新的火車站臺(tái)。思羽還發(fā)現(xiàn)了玩具小人，于是她把小人放在火車站臺(tái)上當(dāng)作等火車的人。景逸又用兩塊塑料玩具拼成火車停車的地方，這樣軌道旁又多了兩個(gè)火車的?？奎c(diǎn)。接著景逸還用壘高的方式搭建了一座有電梯的休息室，又用對(duì)接的方法把幾個(gè)三角形的積木拼在一起，說(shuō)那是小朋友可以玩輪滑的地方。

觀察與分析：

在這次搭建中，孩子們更關(guān)注細(xì)節(jié)，如思羽提議增加等火車的旅客，景逸增加火車的?？奎c(diǎn)和新的有電梯的休息室等，她們調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓火車站的場(chǎng)景更加豐富。

指導(dǎo)策略：

在孩子們發(fā)揮自己的想象建造火車站里的設(shè)施時(shí)，老師在旁邊耐心觀察，并將他們的作品進(jìn)行拍照，記錄他們搭建時(shí)的想法和創(chuàng)意。

第三次搭建：軌道太少了怎么辦？

游戲場(chǎng)景：

過(guò)了幾天，孩子們?nèi)匀粚?duì)火車軌道感興趣，想搭更多的軌道，可是這時(shí)建構(gòu)區(qū)里已經(jīng)沒(méi)有太多地方可供搭建了。而孩子們并沒(méi)有停下來(lái)，景逸選擇了清水積木用架空的方法來(lái)搭建雙層軌道，在搭建的過(guò)程中他不斷嘗試，調(diào)整積木之間的距離，還成功搭建了一個(gè)三層的軌道。思羽找到相同的塑料建構(gòu)玩具來(lái)延長(zhǎng)軌道，也開始忙碌起來(lái)。齊齊用塑料建構(gòu)玩具搭建了一個(gè)從墻上連到地上的軌道，但是在拼接的過(guò)程中總是不停斷裂。他喊思羽來(lái)幫助他一起拼接，也沒(méi)能成功。他又找來(lái)紙杯支撐在軌道下面，可是還是出現(xiàn)了斷裂。

觀察與分析：

1、孩子們?cè)谟螒蛑凶灾鹘鉀Q問(wèn)題的能力很強(qiáng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)軌道數(shù)量不夠，可是場(chǎng)地內(nèi)空間又有限時(shí)，自己想出了搭建立體軌道和向墻面延伸的解決辦法。

2、當(dāng)遇到困難時(shí)，齊齊沒(méi)有輕易放棄，而是積極思考，嘗試用各種辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的游戲想法。

3、游戲中孩子們雖然有各自的游戲想法，但也有很好的合作意識(shí)，當(dāng)齊齊需要幫助時(shí)思羽能夠堅(jiān)持配合，出現(xiàn)多次失敗也沒(méi)有失去耐心。

指導(dǎo)策略：

游戲過(guò)程中幼兒搭建了各種樣式的鐵軌，尤其是“滑梯鐵軌”的搭建，齊齊想到用紙杯做立柱，這個(gè)方法是值得肯定的。但是他對(duì)于每一段用多高的紙杯能夠起到支撐作用并不清楚，教師引導(dǎo)他去觀察，杯頂與鐵軌之間是否有空隙以及有無(wú)空隙對(duì)立柱會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。最終，在多次嘗試下，他成功讓“滑梯軌道”著陸了！

第四次搭建：不一樣的軌道

游戲場(chǎng)景：

又過(guò)了幾天，孩子們對(duì)于火車站的搭建游戲仍然很感興趣。景逸繼續(xù)用架空的方式搭建雙層軌道，并將軌道進(jìn)行了延長(zhǎng)。搭建中他想到軌道要有下坡的路，于是他給雙層軌道的每一端都加了這樣的路。齊齊和默默在滑梯軌道那邊用塑料建構(gòu)玩具和積木搭了一個(gè)游戲區(qū)。景逸用方形清水積木一層一層壘高搭建了一個(gè)三層火車，還用長(zhǎng)方形的清水積木搭建了一個(gè)雙層巴士。另外一個(gè)女孩自己選擇一處空地，用清水積木搭建了火車軌道和路邊的房屋、樹。他們還搭了酒店和別墅，說(shuō)可以給旅游的人住。

觀察與分析：

1、孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中能夠積極思考、大膽想象，他們的創(chuàng)造力令我驚喜不已。

2、孩子們對(duì)搭建火車站的興趣濃厚，在游戲中自然地展現(xiàn)了他們各不相同的興趣需求、發(fā)展水平等。他們用不同的方法搭建著火車站不同的區(qū)域，讓火車站場(chǎng)景更加豐富。

指導(dǎo)策略：

在孩子們建造火車站里的各種設(shè)施時(shí)，老師通過(guò)游戲行為來(lái)了解他們的游戲想法。不在孩子游戲中去問(wèn)諸如“搭的是什么？這個(gè)你是怎么想的？”這樣的問(wèn)題，盡量不去干擾孩子。

第五次搭建：軌道還能連起來(lái)？

游戲場(chǎng)景：

孩子們繼續(xù)在搭建火車站，朗朗小朋友看到散落在地上的軌道，思考一番后找到橙色的連接工具將軌道一節(jié)一節(jié)連起來(lái)。杰杰在滑梯軌道上玩開火車的游戲，景逸找到紙盤來(lái)繼續(xù)完善火車站，其他兩個(gè)孩子在尋找自己想要的建構(gòu)材料。歡歡自己選擇了一處空地搭建，說(shuō)是在搭建廢棄的火車。一會(huì)之后，朗朗的軌道就搭得很長(zhǎng)了，他試圖想把軌道和火車站連接到一起，他一直在不停地尋找可用的材料，最終成功連接。

觀察與分析：

每件作品都記錄了幼兒的學(xué)習(xí)，即使是同一建構(gòu)主題，幼兒的想法也會(huì)千奇百怪。比如說(shuō)火車軌道，齊齊用塑料建構(gòu)玩具一節(jié)一節(jié)鋪在墊子上，景逸用清水積木來(lái)搭建軌道，而朗朗他想到要把這些塑料建構(gòu)玩具連接在一起。在看到朗朗拿起之前孩子們搭建的軌道時(shí)，我其實(shí)很想去告訴他那是之前小朋友搭建的軌道，但是他的下一個(gè)做法讓我很驚喜，他自己發(fā)現(xiàn)了軌道是可以通過(guò)這個(gè)橙色的連接工具連接起來(lái)的。

指導(dǎo)策略：

朗朗將一些平鋪的軌道用橙色的連接工具連接起來(lái)，我問(wèn)他們：“還有能連在一起的軌道嗎？”，引導(dǎo)孩子們能有意識(shí)地將不同區(qū)域的軌道連通，讓軌道有一定的整體性，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下仔細(xì)觀察了軌道，一起動(dòng)手將每一塊的軌道相互連接在了一起。

第六次搭建：“加油站”和“直升機(jī)”？

游戲場(chǎng)景：

孩子們?cè)诮ㄖ^(qū)里忙碌起來(lái)，齊齊和嘉嘉一起用塑料建構(gòu)玩具玩闖關(guān)游戲。郎朗繼續(xù)在完善他之前建造的火車軌道，奕奕小朋友用塑料建構(gòu)玩具在軌道上搭建火車“加油站”。景逸找到了紙磚，他用壘高的方式給火車站搭了一個(gè)圍欄，此外，他還用交叉重疊的方式搭建了—個(gè)“直升機(jī)?！?/p>

觀察與分析：

這次搭建中孩子們又增添了很多新的東西，如火車站的護(hù)欄，防止人隨便進(jìn)入。同時(shí)孩子們發(fā)揮自己豐富的想象建造了火車“加油站”和“直升機(jī)”，這些東西在實(shí)際的火車站中并沒(méi)有，但我尊重孩子們的游戲想法。

指導(dǎo)策略：

教師要支持和保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性的游戲想法，不要輕易予以干預(yù)。對(duì)于現(xiàn)實(shí)火車站里沒(méi)有的東西，不要急于否定孩子。

第七次搭建：擴(kuò)大空間繼續(xù)搭……

在游戲開始前浩浩拿三顆藍(lán)色水晶球當(dāng)做火車在滑梯軌道上玩，之之也加入進(jìn)來(lái)用小車來(lái)當(dāng)火車。一會(huì)之后，他們發(fā)現(xiàn)地上還有軌道，于是他們?cè)诘孛孳壍郎嫌螒蚱饋?lái)。言言和萌萌這兩個(gè)女孩找到了白色塑料玩具，萌萌說(shuō)：“我們也來(lái)搭個(gè)軌道吧！”她們一起開始尋找材料拼接，在拼接的過(guò)程中他們還找到了玩具小人，于是他們把玩具小人放在剛剛組裝好的火車上，當(dāng)作坐火車的乘客。

觀察與分析：

在搭建過(guò)程中，出現(xiàn)了很多之前搭建作品被不小心碰倒的現(xiàn)象，老師讓大家找找原因，大部分幼兒都說(shuō)因?yàn)榻?gòu)區(qū)太小了，是不小心碰到的。那如何才能不碰倒別人的作品呢？孩子和老師一起展開討論，最終決定將建構(gòu)區(qū)擴(kuò)大。老師給他們找來(lái)了地墊，移開柜子將建筑區(qū)進(jìn)行擴(kuò)大。孩子們?cè)跀U(kuò)大后的空間里，又搭建了新的軌道。

指導(dǎo)策略：

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)游戲中孩子對(duì)不斷有人將搭好的積木碰倒卻并未意識(shí)到這是個(gè)要解決的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)提醒了孩子，并讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)原因商量辦法，幫助他們的游戲順利持續(xù)下去。

第八次搭建：火車站旁的城市設(shè)施

游戲場(chǎng)景：

游戲開始前，老師問(wèn)道：你們還想搭什么？那還需要什么材料？自己去找一找。他們一開始在班級(jí)美工區(qū)找到了一些小紙筒、小紙盒，在幼兒園走廊的玩具區(qū)找到了一些小汽車，可是他們說(shuō)這么一點(diǎn)還是不夠。最后，他們找大班老師借來(lái)了兩筐清水積木。

熙熙和思羽開始用紙杯繼續(xù)壘高搭建火車站，景逸用清水積木用圍合的方式在搭建汽車的停車廠，在停車廠的旁邊用壘高的方法搭建了一個(gè)寵物醫(yī)院，還用短小的積木組合成醫(yī)院的十字架標(biāo)志。他又尋找了一塊空地，用壘高的方式搭建了一個(gè)公交站臺(tái)。軒軒在軌道旁用塑料建構(gòu)玩具搭建了一個(gè)齒輪工廠，和有坡度的火車軌道。

觀察與分析：

在搭建時(shí)景逸能夠關(guān)注細(xì)節(jié)，能夠運(yùn)用小塊積木進(jìn)行細(xì)節(jié)裝飾，如寵物醫(yī)院的標(biāo)志，搭建時(shí)注意平衡和對(duì)稱，有規(guī)律和美感。孩子們?cè)诖罱〞r(shí)能夠熟練地使用積木進(jìn)行壘高、平鋪，用塑料建構(gòu)玩具熟練地進(jìn)行拼插、鑲嵌，拼搭出的作品可以看出他們具有一定的造型能力。他們大膽使用材料建構(gòu)了齒輪工廠、寵物醫(yī)院、公交站等，讓火車站儼然已成為一座“小城市”。

指導(dǎo)策略：

在孩子們建造火車站旁的城市設(shè)施時(shí)，老師沒(méi)有干預(yù)，耐心觀察，記錄、分析幼兒的游戲行為。

我的感悟：

1、火車站的游戲玩了快一個(gè)月，在這過(guò)程中，幼兒用各種積木利用壘高、平鋪、圍合、架空等方法想象搭建出各種樣式的軌道，如平鋪軌道、立體軌道、坡度軌道等。孩子們從最初只是想搭個(gè)火車慢慢地生成出了越來(lái)越多的游戲想法，到后來(lái)竟合作搭出了一個(gè)以“火車站”為中心的城市一角，建構(gòu)能力得到了很好的鍛煉，他們體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，所以游戲玩了一個(gè)月，孩子還依然很喜愛(ài)。

2、雖然在游戲中孩子們能夠綜合運(yùn)用各種建構(gòu)技能將自己的想法搭建出來(lái)，但是他們?cè)诖罱ㄖ腥詴?huì)遇到很多困難，如在用紙杯建構(gòu)高樓時(shí)總是倒塌、搭建滑梯軌道時(shí)雖然能想到用紙杯做立柱的方法，但是并沒(méi)有讓軌道和立柱完全銜接，平鋪的軌道沒(méi)有連接缺乏完整性等，在游戲中他們還會(huì)遇到一些其他狀況，如場(chǎng)地不夠、材料缺乏等，教師要根據(jù)不同情況給與不同方法的指導(dǎo)與支持，如組織討論、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)物觀摩等，用開放性的問(wèn)題“軌道還能怎么搭個(gè)”“怎樣才能不倒呢？”引發(fā)幼兒的深入思考，促進(jìn)他們游戲的深入發(fā)展。