張偉麗

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。所以，幼兒園應該以游戲活動為孩子的主要活動，特別是農村幼兒園要真正認識到這一點，不只是把認識停留在理論上，而應該認真踐行，從各方面努力提高游戲活動的質量。

游戲是孩子喜歡的活動，是孩子學習的主要方式，通過游戲可以發(fā)展幼兒的眼、耳、手、口的協調能力，通過游戲活動促進幼兒與人交往，培養(yǎng)與人交往的能力，培養(yǎng)幼兒良好的性格和健康的體魄。游戲的規(guī)則還可以促進幼兒規(guī)則意識的萌芽，發(fā)展幼兒良好的行為習慣和社會規(guī)范意識。

但是偏遠地區(qū)的幼兒園課程游戲化現狀是不容樂觀的：教師觀念和態(tài)度的更新不足、家長仍主張小學化知識的學習觀念的陳舊、家長工作沒有有效開展和引領等，導致幼兒園課程游戲化程度不高。

問題主要表現在以下幾個方面：

一、重上課，輕游戲

1、幼兒園教師和家長對游戲活動的認識不夠，幼兒游戲活動沒有被重視。

首先、在農村幼兒園沿襲下來的教學方式和教學內容的習慣和桎梏下，加之教師怕麻煩、圖省事，無法將幼兒園游戲的組織與開展落到實處。

其次、部分家長教育觀念落后，認為游戲活動只能作為孩子“課余時間”的休息放松，應該多教一些算數、識字、拼音等知識，導致農村幼兒園特別是農村私立幼兒園為了生源，只好順應部分家長的要求，犧牲游戲活動的時間，增加一些文化知識的教學。

2、游戲活動在一日活動中的份量不夠，幼兒沒有充足的游戲時間。

幼兒園為了避免意外或事故的發(fā)生，因此減少幼兒戶外游戲的時間和次數，即使組織幼兒戶外活動，也是采取過多的限制和統(tǒng)一管理的手段，無形地增加了幼兒處于消極等待的時間，使幼兒不能充分地快樂地游戲。

各類游戲形式的開展比例也是失調的：便于組織的、準備簡便的游戲，安靜的、沒有挑戰(zhàn)性的游戲是開展得最頻繁的，相反，其他游戲開展的幾率則是很低的。

3、沒有建立好教師與幼兒的指導與合作關系。

有的教師放任幼兒游戲，對幼兒的活動不觀察、不參與、不指導;有的教師則不允許幼兒有絲毫的自由活動，這兩種做法對孩子的發(fā)展都不是有益的。

二、游殘無目的無計劃

有的教師考慮不到幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒園的實際情況，不理解體、智、德、美諸方面的教育目標在游戲中的體現。玩游戲時，不能有目的地引領和指導，更不能認真地觀察、記錄、評價幼兒的活動。有的教師甚至認為游戲就是自由活動，常常讓幼兒隨意地玩，放任自流，這樣的游戲，并不能發(fā)揮它的教育功能。

三、不注重創(chuàng)設游殘環(huán)境

農村幼兒園的設備比較簡陋，有些游戲活動器材及玩具比較缺乏，在這樣的情況下，教師進行的游戲活動也就比較簡單。游戲的水平和質量在一定程度上受到限制，教師的教育意圖也很難實現。往往出現游戲時幼兒似懂非懂，不能很好地掌握游戲的技巧方法，發(fā)掘其無窮的趣味。游戲環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒游戲接受程度有著直接作用，不注重創(chuàng)設游戲環(huán)境，就無法使幼兒很好地進入活動中，從而影響幼兒的全面發(fā)展。

這些問題只要管理者和教學者重視，并多加研究是可以解決的。農村這個廣闊的天地是游戲的好場所，老師只要以一顆童心來對待孩子們的活動，就會發(fā)現游戲無處不在、無處不有。開展游戲的有效做法：

一、利用自然環(huán)境給孩子攏樂趣

農村幼兒園可充分發(fā)揮大自然賦予的優(yōu)勢，積極利用自然環(huán)境開展豐富多彩的游戲，確保孩子有充分的戶外游戲時間。在春暖花開時，教師可帶孩子們去捉蝌蚪、摘野花，在草地上打滾;夏天，小樹林是孩子們的好去處，他們可以粘知了、找蟋蟀、捉迷藏。

二、充分發(fā)揮鄉(xiāng)土材料的教育價值

有一個幼兒園，它周邊的河塘、溝渠里有一種紅土，粘性強易塑形。于是，他們挖來給孩子們做創(chuàng)意手工、充當DIY材料，制作出一個個栩栩如生的小動物、小玩意兒。孩子們靈巧的小手、認真的表情、快樂的操作，讓我不禁感嘆：這里的孩子簡直是心靈手巧??！作為農村幼兒園，我們可利用的東西實在是太多了，只要抓住孩子的心理特點，總能給孩子提供一個不同反響的的“天地”。

三、利用民間游戲，促進幼兒全面發(fā)展

民間游戲能促進幼兒身體健康成長，比如：老鷹捉小雞、推鐵環(huán)、跳皮筋、跳房子、丟手絹、貼“燒餅”等喜聞樂見的民間游戲，都能有效地促進幼兒身體基本動作的發(fā)展，提高大肌肉的運動機能。幼兒在自由玩耍時，思維處于高度活躍狀態(tài)，他們不僅自己決定玩什么，怎么玩，而且還會自主生成新的玩法和規(guī)則，這都有利于提高幼兒游戲的認知和技能。

在開展每一項游戲活動時，我們也需要注意方式和方法。在我園積極倡導沐浴陽光、快樂運動以來，我們在慎重診斷、評價幼兒游戲活動的基礎上，反思課程游戲化開展的過程，我們得出：

1、園長的導向和重視，決定幼兒園課程游戲化的質量。

課程游戲化不只是一個口號、一種形式，不應是做做樣子、應付檢查。作為園長，充分認識、帶領大家理解透、落實好課程游戲化內涵，真正重視和促進幼兒健康發(fā)展。

2、教師的教育理念是課程游戲化的關鍵，工作的態(tài)度決定著日常工作的開展效果。

課程游戲化，是幼兒園的本質和精神，對孩子發(fā)展是不言而喻的。作為老師，我們都或多或少地理解課程游戲化理論，但是思想上和行動上卻很難有根本性地轉變。有的老師適應一成不變的教學方式和統(tǒng)一管理的“方便省事”，不樂意接受。變”給他帶來的不習慣和不方便，甚至產生消極懈怠的態(tài)度。只有以點帶面地慢慢推進工作，讓她看到、感受到別人“變”的好處或“甜頭”，帶動她轉變，才能讓幼兒園的整體工作逐步穩(wěn)妥地推進。

幼兒教育工作是一個良心活，幼兒教師的工作態(tài)度對日常教育工作的開展起著決定性的作用。一位性格開朗、做事認真、處事靈活、善于交流的老師，所帶的幼兒也會受到潛移默化的影響。這樣的老師不厭其煩地為孩子打造適宜的發(fā)展環(huán)境、游戲材料和精神榜樣，不僅為孩子創(chuàng)造了機會，也鍛煉和成就了自己。

3、家長是幼兒園課程游戲化內涵提升的重要資源

不同文化素養(yǎng)層次的家長，對幼兒園游戲活動的態(tài)度也不同，家長的態(tài)度是影響幼兒園課程游戲化活動的因素。有的家長會問：你們幼兒園都教些什么？不教拼音、不教加減法，孩子在干啥？我們聽了不禁覺得可笑而且又很慚愧：之所以有這樣一部分家長，是因為幼兒園的家長工作沒有做到位，沒有把先進的教育理念傳達給家長，使家長不了解幼兒教育的目的、幼兒園課程及游戲在幼兒發(fā)展中的重要性。

隨著幼兒園課程游戲化浪潮不斷推進，先進理念的學習、宣傳和普及，我們積極開發(fā)家庭教育資源，越來越多的家長熟知幼兒園的一日活動安排的重要性，理解教師布置的家庭作業(yè)的目的，越來越多的家長參與到幼兒園活動中來。在家長的大力支持和配合下，我園的自制玩具、教學資源等都急劇地增加，給我園節(jié)約了不必要的開銷，同時也讓孩子在制作、游戲、學習中體驗到了更多的情感收獲。

農村幼兒園課程游戲化程度的高低，取決于幼兒園、教師和家長的認知和教育行為。只要我們教師端正態(tài)度、腳踏實地地將自己所學、所見、所感付諸于自己的教育教學中來，農村幼兒園的課程游戲化內涵會不斷提高。讓幼兒園課程游戲化不流于形式，不斷深化，真正實現幼兒在玩中學，在游戲課程中健康發(fā)展。