吳珍珍

案例

集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我和班級(jí)的孩子利用兩個(gè)粗細(xì)不一的瓶子進(jìn)行體積守恒的實(shí)驗(yàn)。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我將相關(guān)材料投放在科學(xué)探索區(qū)，供孩子們?cè)谟螒驎r(shí)自由操作、自主探索，充分感知體積守恒的概念。

當(dāng)材料投放之后，孩子們對(duì)這一操作活動(dòng)非常感興趣，每次游戲時(shí)都有幼兒在這里或是探索，或是觀察，或是等待。這一天上午，游戲依然進(jìn)行著，小志來到了科學(xué)區(qū)，他非常想要來試一試這個(gè)實(shí)驗(yàn)。可是，此時(shí)已經(jīng)有朋友在這里玩了，怎么辦呢？是選擇繼續(xù)等待還是催促朋友快一點(diǎn)好讓自己有機(jī)會(huì)進(jìn)行游戲呢？都沒有，小志他既沒有選擇等待朋友游戲結(jié)束從而自己獲得游戲機(jī)會(huì)，也沒有選擇催促朋友抓緊時(shí)間好讓自己有游戲機(jī)會(huì)。只見他悄悄地離開了，走出了教室。

看到這一幕之后，我不禁想到：難道小志這么快就放棄了嗎？怎么也不堅(jiān)持一下呢？是這一項(xiàng)操作活動(dòng)太無趣了嗎？還是小志又生氣了呢？由此我忍不住跟隨小志的步伐，想要走過去看一看。原來小志并不是放棄了，他來到了隔壁班級(jí)，跟隔壁班的老師說道：“請(qǐng)問，能借我一個(gè)量杯嗎？”隔壁班的教師一時(shí)沒有反應(yīng)過來。小志繼續(xù)解釋：“老師，能借我一個(gè)量杯嗎？就是用來做實(shí)驗(yàn)的、有刻度的量杯?！苯處熯@時(shí)才在驚訝中明白，于是將量杯拿給了小志。小志帶著量杯回到了教室，開始了自己的探索之旅。

反思心得

這一游戲活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，為什么要在集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后將它繼續(xù)投放在科學(xué)區(qū)呢？一方面是考慮到孩子們的個(gè)體差異性，在同一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的前期經(jīng)驗(yàn)不一樣、接受能力也不一樣，他們所處的最近發(fā)展區(qū)也是有差異的，有的孩子可能很快掌握了某一知識(shí)點(diǎn)，但有的孩子可能需要更多的時(shí)間和操作才能掌握，而游戲則為不同層次的孩子提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。另一方面則是考慮到孩子們的不同需求，集體活動(dòng)的目標(biāo)明確，但孩子們對(duì)這一材料的探索興趣或許并不僅僅是局限在探索體積守恒的方面，也許他們會(huì)有更多新奇的玩法和創(chuàng)意?；谶@樣的思考我將材料投放出來，在游戲的過程中也能夠感受到孩子們的興趣，由于材料數(shù)量的限制，我也經(jīng)常能夠看到孩子們或者選擇等待前面朋友游戲結(jié)束、或者選擇與朋友一起操作、或者選擇旁觀朋友的操作、或者選擇催促朋友等現(xiàn)象。我曾考慮為孩子們多準(zhǔn)備一些量杯，但又想到豐富游戲材料就一定是適宜的嗎？在游戲材料不足的時(shí)候孩子們會(huì)有怎樣的解決方案呢？基于這樣的思考我選擇再觀察一段時(shí)間，在觀察的過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的探索興趣并未因?yàn)榱勘臄?shù)量不足而減退，反而出現(xiàn)了一些合作、旁觀的行為，以及小志開辟新方法的現(xiàn)象。

在這一次的游戲過程中，我們可以看到小志是一個(gè)專注的學(xué)習(xí)者，集體教學(xué)活動(dòng)中教師的一言一行他都看在眼里，包括集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后將量杯送還到隔壁班級(jí)這一不經(jīng)意間的行為。同時(shí)，小志也是一個(gè)善于思考的學(xué)習(xí)者，他能夠?qū)⒔處煹男袨榕c自己所面臨的處境進(jìn)行聯(lián)系，從而想到可能的解決方法。此外，小志還是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，面對(duì)問題時(shí)他沒有選擇同伴采取的那些方法，而是積極地尋找新的出路。當(dāng)他想到可以去跟隔壁班級(jí)借量杯這個(gè)方法之后，他毫不猶豫，勇敢向前，所以說小志還是一個(gè)勇敢的學(xué)習(xí)者。

以上案例充分說明，教師在班級(jí)開展一些游戲時(shí)，有時(shí)可以故意給孩子們?cè)O(shè)置一些障礙，讓孩子們遇到困難，從而開動(dòng)小腦筋想辦法解決困難，培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力。