章賽雄

摘要：隨著計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學己悄然發(fā)生了變化。在學前教育專業(yè)的聲樂小組課教學中，教師也明顯感覺到單一的教學方法和教學內(nèi)容不但無法滿足學生的需要，還在無形之中造成了小組課教與學的“枯燥”和“苦悶”。只有在教學中巧妙運用多媒體創(chuàng)造出別出心裁的教學方法，才能使學前教育專業(yè)的聲樂小組課教學更加快樂而有效！

關(guān)鍵詞：多媒體；學前教育專業(yè)；聲樂小組課；應用

21世紀以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的春風已經(jīng)吹遍了教學的各個方面，并在我們的教學中發(fā)揮著不可代替的作用，特別是多媒體的應用，為聲樂藝術(shù)的傳承和發(fā)展創(chuàng)造了機會，也為“苦悶”的聲樂教學帶來了愉悅快樂的訊息。學前教育大多數(shù)是以聲樂小組課為主要的教學模式，在聲樂小組課教學中，多媒體為學生帶去了快樂，也讓教師“久旱”的教學創(chuàng)造力得到了滋潤。

一、傳統(tǒng)教學方式——想說愛你不容易

盡管多媒體教學在音樂教學中普遍帶來了很大的影響，但是在聲樂教學尤其是聲樂小組課教學中仍然走得并不長，“你說我唱，你彈我練”的傳統(tǒng)聲樂教學依然擔任著較重的戲份。通常在傳統(tǒng)教學過程中，教師把本節(jié)課的教學內(nèi)容通過口述教授給學生，這種教學方法對學生的反應能力和形象思維能力有著很高的要求，而自我思維能力差的學生就會漸漸掉隊。假如課后你去問學生上課學了些什么，學生一般無法將抽象的聲樂藝術(shù)用語言表達出來。只是含糊其辭，模棱兩可的狀態(tài)，感覺、體驗等感性材料占了大多數(shù)，甚至有些學生不知道到底這節(jié)課的重點是什么，“大概、好像、可能”這些語言在他們的表達中出現(xiàn)的頻率越來越高，但是真正叫他表現(xiàn)一個具體的狀態(tài)，那就非常不容易了。

二、多媒體教學——你是我的“眼睛”

1.感受直觀，初嘗快樂

難道思維能力差的學生真的沒有救了？在筆者的短短一年半的教學體驗中，幾乎每節(jié)課都會為學生用各種豐富的辭藻描述歌唱時的心理狀態(tài)，以豐滿聲樂小組課教學中單薄的音樂形象，引導學生將抽象的聲樂學習感受轉(zhuǎn)化為具象的語言，記得印象最深刻的一次是在描述如何去把情感投入到歌曲紂艮答》里時說了句：“你要把你們對父母的愛融入到歌曲中去！”可惜自認為有影響力的語言并不能給學生帶去歌唱的靈感，老師自以為把天天在一起的父母搬出來就不需要讓學生花費時間去想象了，結(jié)果學生的表現(xiàn)還是沒有達到老師心目中理想的效果。

看來再形象華麗的語言有時候也是力量不足，一次機緣巧合下，將一名歌唱家演唱的另一個版本《報答》的視頻資料播放給學生看，在聲樂小組課的教學模式下，幾乎每一個學生都有了觸動，小組課中的個別同學還主動要求老師再聽一次她們唱，在老師要求自練復習階段還相互幫助，相互聆聽比較，這讓偷偷在教室門外“監(jiān)視”的老師不時間產(chǎn)生了“狂歡”的沖動。由此可見，老師都已經(jīng)嘗到了多媒體教學的甜頭，將這些抽象單薄的表達轉(zhuǎn)化為生動直觀的音畫，學生怎會不感覺到多媒體教學在聲樂小組課中應用的種種快樂呢？

2.感受自我，對鏡尋樂

運用多媒體不僅可以潛移默化地將聲樂藝術(shù)形象映入學生的腦海，感受到學習聲樂的激情，還能引導學前教育專業(yè)的學生不斷尋求更多的快樂，而這些快樂是成就感帶來的。

傳統(tǒng)的聲樂教學往往都是由學生發(fā)聲，教師的耳朵作為主要的上課工具。在很多時候，學生也在懷疑著自己的耳朵，是否自己唱的東西是對的。有了多媒體，我們可以將上課的發(fā)聲練習現(xiàn)場錄下，并在自己發(fā)聲后仔細聆聽，這樣做的好處是聲樂小組課中的學生可以對自我聲音的辨別能力大大提高，還能通過聆聽其他同學的聲音相互做出自我的判斷和辨別，令人高興的是，他們還會對聲樂老師所作出的評價非常在意，甚至是充滿迫切的渴望。試問：“枯燥”和“苦悶”還比得過這種源源不斷的快樂嗎？

好的聲樂演唱者能將聲樂作品中的喜、怒、哀、樂之情表現(xiàn)得淋漓盡致，一曲唱盡更是“繞梁三日，余音不絕”。雖然學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)文化課底子薄弱，對新事物新歌曲的理解和接受能力有限，但是相對來說，她們接觸聲樂的時間絕不比語文、數(shù)學課少。如何真正地讓他們得到長久的快樂，體會聲樂帶來的真正的樂趣呢？不光光是技巧要努力練得扎實，聲樂表演的實踐機會也同樣重要。所謂的“聲樂表演”在我們看來主要是上舞臺，其實不僅如此，對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們要做的聲樂表演實踐，絕大多數(shù)是“一對二”的，也就是專業(yè)測試。對于學生而言，考試就意味著要表演，因此在上小組課的時候，老師會非常注重特定情境下學生聲樂表演的練習，當然這時候少不了多媒體的幫助。

學生在演唱時時有無意識的動作，例如：手腳打拍子，眼神游離，嘴唇顫抖，表情僵硬難看等等。把小組中每一個學生的單獨演唱一一錄下，再請每一個學生點評自己的表演時的表情和神態(tài)，幾乎每一個學生都會第一時間拒絕看自己的表演。這點筆者自己有過親身經(jīng)歷，學生時代都有種不自信存在，害怕面對鏡頭里的自己。只有引導學生面對自己的表演，尤其是面對鏡頭里的自己才能正視自己的問題，提高對自身聲樂演唱的審美要求，不僅如此，漸漸地也會對小組中其他同學有不同的看法，眼睛和耳朵的同時洗禮，才能讓自己進步得更快。

3.師生互動，樂在其中

由于多媒體教學比傳統(tǒng)教學更新穎，更時尚，那么學生和老師之間的距離也在慢慢地縮短。對比傳統(tǒng)聲樂小組課教學時，學生很難真正地放開歌唱，按照他們的話來說：人少，不敢唱！再加上氛圍冷清，師生間的交流幾乎為零。多媒體的應用，不斷慢慢讓學生忘記了這個問題額存在，也在逐漸解決著這個問題，同時還提供給學生充分的空間來發(fā)揮。不僅如此，師生還能開展課堂活動，按照學生的實際情況布置自學任務，筆者相信，只要給他們提供必要的多媒體工具，他們自己也能做小老師。

更能讓學生感到興奮的是，聲樂老師將自己演唱的視頻錄下或者外出表演的珍貴視頻在大屏幕上放映出來，給學生自由的學習和評論，加強師生互動，交流，這樣“教學相長”的效果更會體現(xiàn)出來。反應學生在平時學習時知識的掌握度如何的同時，還有利于在互動和交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學生主動學習的積極性，改變聲樂小組課教學中的“冷清”，讓聲樂小組課熱起來！

4.豐富教學，寓教于樂

聲樂教學中有了學生與教師的互動就有了教學的點點快樂。一直以來追求著的教學效果也開始有了轉(zhuǎn)機。隨著多媒體教學的普遍，教學內(nèi)容的容量也開始增大，學生接觸各種類型作品的機會也越來越多，多媒體真就如我們的眼睛，帶著我們領(lǐng)略浩瀚的歌海。它拓寬的不止是學生的眼界，更拓寬了教師的眼界，增長了教師的見識。更難得的是，多媒體的運用可以將如此大容量的內(nèi)容更快、更有效地傳授給學生，不僅豐富了我們的教學，還將自己真正地融入到了教學當中，享受這種默默的狂歡。

“如果說以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以明得失?！蹦敲次覀兟晿氛n中的鏡頭就能知道自己演唱的優(yōu)缺點媒體聲樂教學方式是傳統(tǒng)的聲樂教學方式有力的補充，它作為輔助教學形式存在，我們也不能過多依賴多媒體教學，使用不當就會把它的優(yōu)點變成缺點，因此應做到恰到好處。

總之，多媒體教學傳遞了傳統(tǒng)聲樂教學的最精華的部分，沒有丟失其集中、有效的教學方式，還大大增加了聲樂教學的容量和效果。讓聲樂教學變得更有效、更集中、甚至是更前衛(wèi)。多媒體教學可謂是聲樂教學的一株別出心裁的奇葩，使傳統(tǒng)聲樂教學小組課變得生動活躍有生氣，使略感自卑的學生更加自信，這種可以視聽的聲樂教學模式將會隨著聲樂教育事業(yè)的發(fā)展走得越來越遠，相信在它的輔助下，我們的聲樂小組課教學模式亦會越發(fā)完整有效。