馮艷宏 王曉霞 梁國(guó)勇

摘 要：隨著信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，在混合型-探究式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，課程考核評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文對(duì)《數(shù)控編程》課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，構(gòu)建了混合型-探究式課程評(píng)價(jià)模式，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，構(gòu)建三維度評(píng)價(jià)方式，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程打破教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的模式，體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的綜合性、過(guò)程性和多主體性。

關(guān)鍵詞：混合型；探究式；考核評(píng)價(jià)

混合型-探究式教學(xué)模式是一種使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)能力起到了重要的作用。隨著信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，在混合型-探究式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，課程考核評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。只有建立符合混合型-探究式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者以《數(shù)控編程》課程為例，探討混合型-探究式課程考核評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐。

1 《數(shù)控編程》課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

《數(shù)控編程》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心職業(yè)技術(shù)課程。依據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)要具備根據(jù)零件圖，能正確制定數(shù)控加工工藝、編制加工程序以及安全規(guī)范操作數(shù)控機(jī)床完成零件的數(shù)控加工的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)行的課程考核屬于一次性的靜態(tài)評(píng)價(jià)，主要以期末試卷成績(jī)?yōu)橹鳎捌谀┛傇u(píng)=期末考試成績(jī)（60%）+平時(shí)成績(jī)（40%）。期末考試主要采取閉卷考試，平時(shí)成績(jī)完全由教師依據(jù)學(xué)生的課堂出勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)的課程考核方式存在以下弊端：

（1）忽視了職業(yè)技能和素養(yǎng)考核?，F(xiàn)行的課程考核方式，理論知識(shí)占很大比重，忽視了學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)的考核，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力的提升。

（2）忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的課程考核方式以期末考試為主，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是一次性的提取課程考核結(jié)果信息，缺少動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)因素，不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏課程評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。

（3）評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)缺乏學(xué)生的積極參與，這樣不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于課堂教學(xué)效果的有效提高和職業(yè)技能的提升，最終影響數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谝陨戏治?，必須對(duì)現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，構(gòu)建適應(yīng)混合型-探究式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 混合型-探究式課堂考核評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)

2.1 重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的綜合性

改革原有的《數(shù)控編程》課程標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家，根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和數(shù)控機(jī)床操作工職業(yè)崗位要求中規(guī)定的知識(shí)需求、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使考核內(nèi)容更加綜合化、系統(tǒng)化。新的考核內(nèi)容包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，注重職業(yè)能力和素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容貼近企業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性。

2.2 構(gòu)建三維度評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性

構(gòu)建課前探究評(píng)價(jià)、課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后拓展評(píng)價(jià)的三個(gè)維度課程評(píng)價(jià)過(guò)程。使課程評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，注重課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和持續(xù)性。

課前評(píng)價(jià)主要是學(xué)生完成課前自測(cè)后教師對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、合理的反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的答題情況發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，在課上有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

同時(shí)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師開(kāi)展互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

課中評(píng)價(jià)其核心是重視學(xué)習(xí)過(guò)程的總體評(píng)價(jià)。教師通過(guò)采用線上+線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。線上環(huán)節(jié)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的職業(yè)基本知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本編程指令的掌握。教師明確學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握情況后，以便進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。線下環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)進(jìn)行任務(wù)探究的完成度和完成質(zhì)量，采用工藝方案和編程比拼，虛擬仿真競(jìng)賽，作品展示，課堂大討論，學(xué)習(xí)報(bào)告等多種形式進(jìn)行職業(yè)技能考核。職業(yè)素養(yǎng)的考核貫穿在任務(wù)探究過(guò)程中，主要對(duì)學(xué)生完成探究任務(wù)過(guò)程中的規(guī)范操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行考核。

課后評(píng)價(jià)的采用線上評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)課后基本自測(cè)和挑戰(zhàn)性測(cè)試，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心。通過(guò)與企業(yè)專家交流，獲取企業(yè)專家評(píng)價(jià)，使課程考核全程化，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的能力

2.3 評(píng)價(jià)主體多元化

整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程打破教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的模式，增加了個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體。這樣有助于學(xué)生之間的互相促進(jìn)和監(jiān)督、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。還有助于教師全面了解每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、客觀、合理的考評(píng)評(píng)價(jià)，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程考核評(píng)價(jià)中的主體作用。企業(yè)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生縮短與企業(yè)的距離，獲得企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃做好鋪墊。

3 混合型-探究式課堂考核評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐與效果

3.1 實(shí)踐過(guò)程

依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，在本院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)2015級(jí)學(xué)生《數(shù)控編程》課堂教學(xué)中正式實(shí)施混合型-探究式教學(xué)模式改革，同時(shí)實(shí)施與之相適應(yīng)的混合型-探究式課程考核評(píng)價(jià)方式。開(kāi)學(xué)第一次課，教師明確說(shuō)明課程的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核方式以及最終的課程評(píng)價(jià)方法。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)下表。本學(xué)期學(xué)生共需完成6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每完成一個(gè)任務(wù)后，教師要及時(shí)將任務(wù)的評(píng)價(jià)結(jié)果解釋反饋給每一個(gè)學(xué)生，從而促使學(xué)生在后續(xù)任務(wù)的學(xué)習(xí)中取得好的考核成績(jī)。教師要認(rèn)真總結(jié)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促使教師與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整授課內(nèi)容。

3.2 實(shí)施效果

（1）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新了課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生通過(guò)課前和課上的在線反復(fù)測(cè)試，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)編程基本編程指令的掌握，還可以及時(shí)的獲取成績(jī)反饋，查找不足。通過(guò)考核評(píng)價(jià)方式改革，基本編程指令部分的考核的成績(jī)提升顯著。以前傳統(tǒng)考試中編寫(xiě)程序的題目多數(shù)同學(xué)丟分很多，通過(guò)改革之后，編程部分的得分率也有了很大的提升。此外，新的考核環(huán)節(jié)中引入了仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的數(shù)控車床操作工技能鑒定奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用混合型-探究式考核評(píng)價(jià)模式，突出了平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，強(qiáng)化了對(duì)編程基本知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提升了。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課堂延伸至課前、課后，讓學(xué)生充分參與到了課堂教學(xué)中。

（3）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上由注重單一的知識(shí)考核轉(zhuǎn)向注重專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提高，提高了學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。

（4）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變深化了教學(xué)模式的改革?？己嗽u(píng)價(jià)方式改革推進(jìn)了課程混合型-探究式教學(xué)模式改革的進(jìn)一步深化研究，學(xué)生主體地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的靈活度，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和職業(yè)素質(zhì)、綜合技能的提高發(fā)揮了積極作用。

（5）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變使期末總成績(jī)分布趨于合理。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生的總成績(jī)普遍偏低，并且60多分的人數(shù)較多，成績(jī)分布拉不開(kāi)層次。通過(guò)采用混合型-探究式考核評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的期末考核總成績(jī)近似正態(tài)分布，更加趨于合理化。

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作者簡(jiǎn)介：第一作者馮艷宏（1978-），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，機(jī)械工程系，高級(jí)技師，主要從事機(jī)械加工、數(shù)控加工技術(shù)方面的教學(xué)和科研工作。