蘇凱敏 雷應喜 路哲 黃程 徐行祤

摘 要：本文通過分析大學物理實驗課程面臨的部分實際問題，并對解決方法進行了初步嘗試?？傮w上說明選擇與學生專業(yè)相關的物理實驗內(nèi)容，學生學習的興趣較高，成績較好。通過引導學生思考，認識到實驗理論對于后期實驗操作的重要性，學生會更加努力地學好實驗課程。要求學生在做物理實驗之前完成預習報告，并把預習報告納入成績評價的一部分，能有效地促使學生在做實驗之前一定預習實驗內(nèi)容?？傊髮W物理實驗教學需要不斷改革創(chuàng)新，不斷解決面臨的新問題，適應新的發(fā)展要求。

關鍵詞：大學物理;物理實驗;解決方法;教學改革

大學物理實驗是理工科科學實驗的必修課。[1]學生通過學習該課程，可以加深對大學物理理論內(nèi)容的理解，提高自身的動手能力、解決問題的能力和科學研究能力等。[2]大學物理實驗不單單只與大學物理理論緊密相關，部分物理實驗與某些理工科專業(yè)也是緊密相連的。開展大學物理實驗教學不應該與其他專業(yè)課程割裂開來，應該充分挖掘其與學生專業(yè)課的聯(lián)系，使得學生充分認識到學習大學物理實驗對于自身專業(yè)課的學習有著不可替代的促進作用。[3-4]為了提高大學物理實驗教學的效果，這里對我講授的大學物理實驗課程面臨的部分問題進行分析，并對其解決方法進行初步探索。

一、問題及解決方法

為了嘗試找尋大學物理實驗與學生專業(yè)課的聯(lián)系，課程要求實驗的選擇上需要考慮到學生的專業(yè)。比如電子類專業(yè)學生應盡量選擇與電學有關實驗。學生認識到大學物理實驗與自身專業(yè)是密切相關的;學生學習大學物理實驗課程的興趣會得到提高。另外可以提供一些科學研究的問題給學生思考，引導學生通過大學物理實驗平臺參加競賽或者申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，凸顯物理實驗的應用性，[1]使得學生能應用實驗知識解決實際問題，進一步促使自身去學好大學物理實驗課程。

大學物理實驗一般包括實驗理論和實驗操作;部分學生比較忽視實驗理論的學習。這導致學生對實驗的基本原理理解不到位，對于實驗后的數(shù)據(jù)更是不知道如何分析處理。對于這個問題，可嘗試調(diào)整大學物理實驗課程成績的考核方式[2]和評價方法。期末學生需要完成一份實驗理論部分的試題，同時根據(jù)實際情況調(diào)整實驗理論部分成績的比重。另外在上課時教師可以引導學生思考，使得學生充分認識到實驗理論對于后期實驗操作的重要性。學生從思想上意識到實驗理論的重要地位，從而積極主動地學好實驗理論。同時也要求學生在做物理實驗之前必須完成實驗的預習報告，要求寫詳細的實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理涉及的公式等;并且實驗的預習報告納入成績評價的一部分。

二、嘗試與效果

右圖為大學物理實驗課程成績分布對比圖。對比通信專業(yè)與機制專業(yè)大學物理實驗課程期末總成績分布可知，兩個專業(yè)都采用了以上提出的方法，只是所選擇的實驗都是一樣的，不同的地方在于實驗內(nèi)容與不同專業(yè)的聯(lián)系密切性不一樣，整體上實驗內(nèi)容與通信專業(yè)學生的專業(yè)課相關性更強。通過分析右圖可以發(fā)現(xiàn)，通信專業(yè)學生成績優(yōu)秀率為2.86%，而機制專業(yè)的為0。一定程度上說明大學物理實驗的內(nèi)容與學生專業(yè)相關性越強，學習越努力學習，成績更加優(yōu)秀。表明有必要充分挖掘大學物理實驗與學生專業(yè)課的相關性，在選擇大學物理實驗內(nèi)容時需要考慮學生的專業(yè)。

由右圖中機制1班與2班期末總成績分布對比可知，兩個班教學方法基本一樣，只是在上實驗理論部分內(nèi)容時，1班的學生總體上沒有2班認真，沒有完全從思想上意識到實驗理論的重要地位，這從下圖中機制1班與2班實驗理論知識測試成績分布對比可以看出2班學生的實驗理論成績總體上比1班的好。根據(jù)下圖可知機制專業(yè)2班學生成績獲得良好的比例為40.00%，而1班的為13.79%。一定程度上說明了讓學生充分認識到實驗理論部分內(nèi)容的重要性，有利于促使學生認真學習整個實驗課程，提高學生學習的成績。

三、小結

通過初步嘗試解決問題的方法，對比不同條件下學生的期末總成績，發(fā)現(xiàn)提出的方法取得了一定的效果。總體上說明選擇與學生相應專業(yè)相關的物理實驗內(nèi)容，學生學習的興趣較高，成績較好。通過引導學生思考，使得學生充分認識到實驗理論對于后期實驗操作的重要性，學生認識到實驗理論的重要地位，會更加積極地學好實驗課程。要求學生在做物理實驗之前完成實驗的預習報告，并且把實驗的預習報告納入成績評價的一部分?？傊@只是大學物理實驗教學改革的一個小小的嘗試，還有待進一步改革創(chuàng)新，不斷適應新時代新的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]王影，朱波，孫飛，池紅巖，張曉蘭，王鑫.應用型人才培養(yǎng)模式下的大學物理實驗改革探索[J].課程教育研究，2018（43）：252.

[2]王國友，彭柯銘，戴圣偉，鄧志宏，文景，陳光偉.大學物理實驗教學方法改革探討[J].教育教學論壇，2018（32）：275-276.

[3]梁秋群.反思大學物理教學中存在的問題及其對策[J].才智，2018：185-186.

[4]吉曉瑞，楊曉紅，李雙美，孟廣伊，張嬌，江翠，王為民.大學物理課程分專業(yè)設置教學內(nèi)容的探索與實踐[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2018，14（1）：110-113.

基金項目：應用型模塊化案例分析的探究與實踐——以大學物理PBL法為例

作者簡介：蘇凱敏，男，桂林理工大學南寧分校，助教，主要從事物理學的科研與教學工作。

*通訊作者：徐行祤，女，助教，主要從事物理學的科研與教學工作。