孫娟

摘 要：數(shù)學(xué)教育是幼兒園課程的重要組成部分，它促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。在幼兒園新課程改革的基礎(chǔ)上，還是有部分教師在數(shù)學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，沒(méi)能真正的做到“以幼兒為主體”，讓幼兒真正的參與到課堂中，仍然是以教師講，幼兒聽(tīng)，幼兒模仿的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。而忽略了教師的教并不等同于幼兒的的學(xué)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”

而數(shù)學(xué)繪本如同數(shù)學(xué)書(shū)，講述世間萬(wàn)物的道理和規(guī)律，講述孩子們能懂的次序和方法。數(shù)學(xué)繪本又其內(nèi)容形象有趣、題材廣泛、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、繪畫(huà)精致優(yōu)美、色彩鮮艷、涵蓋多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，并將其蘊(yùn)藏在美妙的故事里，讓幼兒在感動(dòng)的同時(shí)也打開(kāi)了數(shù)學(xué)心智，開(kāi)啟了幼兒智慧之門(mén)。

關(guān)鍵詞：小班； 數(shù)學(xué)繪本

現(xiàn)在還是有不少父母會(huì)將孩子的數(shù)學(xué)啟蒙簡(jiǎn)單地理解為數(shù)數(shù)和簡(jiǎn)單計(jì)算，又因?yàn)楹ε潞⒆虞斣谄鹋芫€(xiàn)上，甚至在孩子剛開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，就開(kāi)始教他數(shù)數(shù)，做加減法，更為普遍的是去參加各種數(shù)學(xué)培訓(xùn)。

這樣的數(shù)學(xué)教育法，只是父母在一廂情愿地灌輸知識(shí)，而忽略了孩子的認(rèn)知水平、對(duì)過(guò)程的理解、知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)孩子多元化數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。更重要的是，這種方式與孩子的心智發(fā)展特點(diǎn)并不相符，不僅教不會(huì)孩子真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，反而還會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡和恐懼感。

對(duì)處于具象思維的小班幼兒來(lái)說(shuō)，利用數(shù)學(xué)繪本在小班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將“繪本”和“數(shù)學(xué)”有效結(jié)合，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，更能吸引小班幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中更容易理解相關(guān)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒用簡(jiǎn)單科學(xué)的方式走進(jìn)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。不需要文字，圖畫(huà)就可以學(xué)數(shù)學(xué)的繪本書(shū)，正是3--6歲幼兒最為需要的。

一、依據(jù)小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和年齡特點(diǎn)選擇適合的繪本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了小班幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系等。小班幼兒處在直接行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的過(guò)渡期，對(duì)數(shù)和數(shù)量有一定的前期經(jīng)驗(yàn)，但是還不能手口一致按物點(diǎn)數(shù)；認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的圖形，但是不能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確描述。圖片清晰、內(nèi)容有趣、色彩鮮艷的繪本更適合小班幼兒。如繪本《123數(shù)兔子》——故事開(kāi)始時(shí)請(qǐng)幼兒幫兔媽媽數(shù)一數(shù)有幾只兔寶寶，引導(dǎo)幼兒嘗試依次進(jìn)行3以?xún)?nèi)的手口一致點(diǎn)數(shù)，在故事情節(jié)中學(xué)會(huì)這一個(gè)經(jīng)驗(yàn)；給“兔寶寶喂食”“選衣服”這種直觀具體的操作方式更符合幼兒的思維特點(diǎn)，數(shù)與量的對(duì)應(yīng)、匹配、按數(shù)取物、按物點(diǎn)數(shù)等核心經(jīng)驗(yàn)貫穿其中，整個(gè)過(guò)程幼兒都非常專(zhuān)注，踴躍要求幫兔媽媽找兔寶寶；如《好餓的小蛇》，故事幽默詼諧，孩子根據(jù)小蛇的肚子形狀來(lái)給小蛇找相應(yīng)形狀的食物，當(dāng)教師出示正確答案的那一刻，幼兒很興奮，手舞足蹈。

二、合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

（一）增加操作性游戲環(huán)節(jié)。

一個(gè)活動(dòng)，特別是語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒一直聽(tīng)聽(tīng)講講，時(shí)間久了，幼兒會(huì)覺(jué)得枯燥，教師可增設(shè)一些互動(dòng)、操作的環(huán)節(jié)。如繪本《啊嗚》在最后的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)吃蛋糕的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒按老師出示的數(shù)字信號(hào)吃蛋糕，幼兒一邊吃著，一遍數(shù)著，覺(jué)得太好玩了。繪本《撓撓大怪物》里，大怪物身體是由不同的幾何圖形拼成的當(dāng)大怪物身體上的圖形不見(jiàn)了之后會(huì)重新組合成其他的圖形。教師提供用彩色卡紙做的三角形、正方形、圓形，帶領(lǐng)幼兒玩拼圖，認(rèn)識(shí)圖形。在拼圖中有幼兒發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)三角形拼在一起是正方形！”對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)這是很難能可貴的經(jīng)驗(yàn)獲取；接著進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒操作：“你還能利用手中的圖形拼出什么來(lái)？”幼兒的經(jīng)驗(yàn)在一次次的操作中重組、整合和提升。如《小刺猬的項(xiàng)鏈》，幼兒通過(guò)制作項(xiàng)鏈，愛(ài)感受物體的規(guī)律，

（二）以繪本為鏈接進(jìn)行的生活活動(dòng)

繪本中的很多故事都來(lái)源于生活，是將生活中的事情豐富化。如借助繪本《小一步》爬樓梯的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒在上樓梯和下樓梯時(shí)注意數(shù)字從”1”到“10”和從“10”到“1”的的變化，把集體活動(dòng)中的內(nèi)容在生活中進(jìn)行遷移和拓展，教師可現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)幼兒走走樓梯，《一顆紐扣》中，教師可請(qǐng)幼兒比比你的紐扣忽然老師帶來(lái)的哪里不一樣。當(dāng)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)再次還原到幼兒的生活中，通過(guò)繪本的介入讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，幼兒會(huì)用數(shù)學(xué)的思維解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

繪本“數(shù)學(xué)幫幫忙”系列的每一本書(shū)都會(huì)講述一個(gè)發(fā)生在孩子身邊的故事，由故事中出現(xiàn)的問(wèn)題自然地引入一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。比如，從幫助外婆整理散落的紐扣引出分類(lèi)，從為小狗記錄藏骨頭的地點(diǎn)引出空間方位，從辦校報(bào)的活動(dòng)討論象形統(tǒng)計(jì)圖的作用和制作方法，從為造一座糖果小屋找材料學(xué)習(xí)加減法的計(jì)算等等。

父母還可以結(jié)合一些生活場(chǎng)景，教孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比如分糖的時(shí)候，編造一個(gè)故事，引導(dǎo)孩子一個(gè)一個(gè)數(shù)；上樓梯的時(shí)候每上一級(jí)數(shù)一個(gè)數(shù)；讓孩子清點(diǎn)家里的人數(shù)等等，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的萌芽。除了理解數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)和了解簡(jiǎn)單的幾何形體，學(xué)習(xí)事物的空間和時(shí)間關(guān)系等也都可以算作孩子的數(shù)學(xué)啟蒙。這樣，在發(fā)展孩子邏輯思維的同時(shí)，還發(fā)展了孩子的觀察力、注意力、記憶力、空間感、想象力等。

（三）在情景游戲中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)是最貼近幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也是百玩不厭。比如在三顆星星游戲后，玩玩紅綠等的游戲，在游戲中對(duì)顏色進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。繪本《好餓的小蛇》，教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他領(lǐng)域的整合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒教育整體觀，把整合的教育觀融入數(shù)學(xué)教育中，將數(shù)學(xué)融入各學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)中，打破教學(xué)中的分科界線(xiàn)，避免數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式的單一，建立數(shù)學(xué)活動(dòng)與各領(lǐng)域的相互聯(lián)系。”

我們嘗試以幼兒喜歡的繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》為月主題，挖掘其蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行月主題活動(dòng)建構(gòu)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)與幼兒語(yǔ)言發(fā)展、科學(xué)探究、藝術(shù)感受及健康教育相互滲透，相互融合，發(fā)展幼兒的多元智能。我們選取了星期一到星期五的繪本內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)觀察、點(diǎn)數(shù)說(shuō)出星期一毛毛蟲(chóng)吃了1個(gè)果子；星期二毛毛蟲(chóng)吃了2個(gè)果子——這種情境性的點(diǎn)數(shù)，激發(fā)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單地推理，幼兒講完星期二以后，不用看畫(huà)面就說(shuō)出了“星期三”以及后面的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；固定的句式，鮮明的畫(huà)面提示讓幼兒很快掌握了“星期×吃了×個(gè)果子”的句式，教師利用小圖標(biāo)幫助幼兒記錄講述梳理5天的過(guò)程，在“講述”和“記錄”兩條線(xiàn)索幫助下，讓幼兒感知數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，幼兒說(shuō)出“吃的越來(lái)越多”的發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)了幼兒對(duì)于5以?xún)?nèi)的數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，在星期一到星期五的時(shí)間描述中，進(jìn)行了1～5的順數(shù)。接下來(lái)的活動(dòng)根據(jù)幼兒的理解程度進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)1～10的點(diǎn)數(shù)，并通過(guò)毛毛蟲(chóng)身體圖片的比較，發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲(chóng)身體“從小到大”“從短到長(zhǎng)”“從粗到細(xì)”的過(guò)程。

在今后的教學(xué)中需要我們進(jìn)一步探索、研究繪本和數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，繪本題材的選擇和運(yùn)用策略還有一步提高。這都需要我們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷實(shí)踐、反思和再實(shí)踐、再反思，實(shí)現(xiàn)通過(guò)繪本對(duì)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)——有效利用繪本，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)是一個(gè)很美的學(xué)科，更是生活中處處能用到的學(xué)科，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美可以從閱讀開(kāi)始。

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