崔湧

摘 要：元認知是美國心理學家萊維爾提出的，元認知指個人對自己的認知過程及結(jié)果和其他相關(guān)事情，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程。即元認知是“個人對認知領(lǐng)域的知識和控制。將元認知理論運用到大學英語教學是筆者從心理學的角度去構(gòu)建學生有效學習英語知識的過程及其認知的內(nèi)容。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生學習英語的方法不當，英語知識凌亂無序，詞匯運用不當，語法錯誤很多，究其原因就是對英語的學習緊急停留在表面，沒有深層次地去領(lǐng)會詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系，將元認知理論運用到英語學習中可以大大改善學生學習英語的方法和習慣，提高學習英語的效率。

關(guān)鍵詞：元認知，精加工策略，大學英語教學

一.元認知理論

1976年美國心理學家萊維爾在其《認知發(fā)展》中提出元認知的概念。大量的實踐證明：如果學生具有較高的元認知水平，就能夠有效地對自己的學習過程進行監(jiān)控，調(diào)節(jié)，提高學習效率。

1.元認知概念

元認知指個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程。即元認知是“個人對認知領(lǐng)域的知識和控制”。可見，元認知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認知的知識，二是對認知的調(diào)節(jié)。也就是說，一方面元認知是一個知識實體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認知能力、動態(tài)的認知活動等知識，另一方面元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。

2.元認知結(jié)構(gòu)

1）認知的知識和認知的調(diào)節(jié)

認知的知識就是指個體關(guān)于他自己的認知資源和學生與學習情境的相容性知識，即個體關(guān)于自己的認知能力，認知策略等知識，以及在何種情境下應(yīng)用何種認知策略，如何最佳發(fā)揮自己能力的知識。認知調(diào)節(jié)指一個主動的學習者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機制，包括計劃，檢查，檢測和檢驗等。

2）元認知知識和元認知體驗

元認知知識指個體存儲的既和認知主體有關(guān)又和各種任務(wù)，目標，活動，及經(jīng)驗有關(guān)的知識片段。元認知知識主要有三類：一是個體元認知知識，即個體關(guān)于自己和他人作為認知加工者在認知方面的某些知識。二是任務(wù)元認知知識，即關(guān)于認知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)，任務(wù)的要求及目的的知識。三是策略元認知知識，即關(guān)于認知策略和元認知策略及其有效運用的知識。這三類知識的交互作用，即個體會根據(jù)特定的任務(wù)對策略作出判斷。

3）精加工策略

精加工就是指使人們更好地理解和記住正在學習的東西爾作充實意義的添加，構(gòu)建，或生發(fā)。精加工的學習策略就是要掌握要掌握如何精加工，已有研究表明，能否使用精加工是成功學習者和非成功學習者的主要區(qū)別。

精加工的主要方法有：

一是類比法，指學生在聽老師教授新知識時能夠?qū)⑵浜团f的知識類比，迅速揭示新知識的實質(zhì)，加深對新知識的理解。

二是比較法，分為對立比較，差異比較和對照比較。把同一類別的材料同時并列，進行對應(yīng)比較。

三是質(zhì)疑，即在學習中敢于提出自己的見解，對權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

四是擴展和延伸，即在學習新知識的時候，能夠?qū)⒅R進一步擴展和延伸，而不是僅僅局限在原有的知識框架內(nèi)。

五是先組織者，它是一種先于學習內(nèi)容的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學習材料之前，所以稱為先組織者，先組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。

二.大學生英語學習現(xiàn)狀及問題

1.學生學習缺乏明確目標和動機

筆者發(fā)現(xiàn)所教班級的學生普遍對英語學習缺乏明確的學習計劃和目標。同時，也有的缺乏刻苦鉆研的精神，自控能力較差；學習上敷衍，對所學知識一知半解，不愿動腦思考，依賴思想嚴重。筆者注意到所教班級的學生平時英語作業(yè)，四六級模擬題，如果沒有老師親自監(jiān)督就不會自覺地完成。他們對英語學習只有被動接受，疲于應(yīng)付，時間一長，導(dǎo)致自主學習能動性差，學習興趣不高，學習困難也就越來越大。學習方法不當導(dǎo)致學習效率低，英語學習流于形式，課堂上自行其是，“掛羊頭賣狗肉”；在英語學習中，學而不思，不會找知識點之間的相互聯(lián)系。知識零散，不能形成網(wǎng)絡(luò)：在英語學習過程中沒有形成知識遷移的能力，學習方法呆板、陳舊，不會靈活運用，因噎廢食；部分同學自尊心過強，有疑難羞于向老師、同學請教，而自己又缺乏相關(guān)的參考資料、工具書，不能釋疑，因此對那些疑難問題就只好束之高閣，結(jié)果問題越積越多，久之就逐漸產(chǎn)生了厭學情緒等等這些，都是由于學習方法不當造成的。2. 學生記憶單詞困難，詞匯量狹小

筆者曾經(jīng)測試所教教材各單元的單詞，少則四五十個，多則六十個以上，在單元教學完成后測視發(fā)現(xiàn).相當一部分學生對單詞卻還沒掌握，部分同學甚至還沒花時間去記憶。詞匯學習存在“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形，觀其形不能曉其意”的問題。

3.語法知識缺失，不能靈活運用

語法一直是學生的弱項，是他們一直都難以掌握的，但是要學好英語，必須學習語法，它是一種必備的工具，可以幫助我們更好地掌握英語。語法學習中存在“記憶難，理解難，運用更難”的突出問題。很多學生從小學學英語起就沒系統(tǒng)學習過語法，教師也只注重讀寫，輕視語法的學習，筆者發(fā)現(xiàn)學生們對基本的語法知識都沒有掌握好，比如連物種基本句型結(jié)構(gòu)都不懂，在寫作文時不是缺主語就是沒有賓語，讓筆者哭笑不得，語法知識是英語學習的重要組成部分，應(yīng)該得到學生們和教師們應(yīng)有的重視。

4.課文篇幅長，單元內(nèi)容繁雜

大學英語所選教材的課文篇幅比較長，內(nèi)容繁雜，和學生的日常生活沒有必要的關(guān)聯(lián)，尤其是高年級的英語教材，難度大，生詞多，內(nèi)容生澀，學生們對這樣的文章不太感興趣，理解課文也帶來了很大的困難，如果沒有教師指導(dǎo)，學生閱讀時往往是囫圇吞棗，斷章取義，不明所以，使很多學生喪失了學習英語的興趣。

5.應(yīng)試教育的思想根深蒂固

一直以來，大學英語期末考試老師負責教考試的范圍內(nèi)知識，學生負責學習老師教的知識，決不左顧而言它。這就導(dǎo)致了一種很令人擔憂的教學局面，教育教學可謂一潭死水.學生缺乏自主學習的能力，缺乏創(chuàng)新思維，終身學習的能力也就無法培養(yǎng)。全面提高教學質(zhì)量也就成了一句空話。由此可見。導(dǎo)致學生英語學習薄弱的原因，有來自學生自身的，也有來自教師、家長、教材，或許社會的等諸多方面。尊重人格、施以厚愛，以矯治學習困難學生的不健康心理。情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，任何特殊情況的學生都會在情感的感召下受到觸動，接受教育。改變教育模式，關(guān)注學生學習情緒變化，教師應(yīng)該潤物細無聲，在教學中注入情的滋潤，愛的感召，營造愉快、輕松、和諧的教學氛圍，關(guān)注學生健全人格的發(fā)展，英語教學才能真的成功。

三.元認知下的學習策略

1. 建立良好的英語學習習慣

對待英語學習困難的學生我們要揚長避短，因材施教.因勢利導(dǎo)。改正他們的不良行為、習慣，往往需要一個“醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)定”的漫長過程，所以，對不同特點的學生宜采用不同的方法；對學生平等相待，尊重每個學生.尤其要關(guān)注學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。根據(jù)他們的生活習慣和個人興趣愛好，注意發(fā)展他們的個性.盡快讓學生掌握一定的學習策略，如查字典，模仿語音、語調(diào)，抓住信息點，學會自我評價等。幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強自尊和自信。教師要創(chuàng)設(shè)各種學習的活動，促使學生相互學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。因此對他們制定的每一階段目標都要深思熟慮、精心設(shè)計，跟蹤管理。及時與家長交換意見，以便接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能有利于開發(fā)他們的潛能，從而達到提高的目的

2.學校和家庭教育有機統(tǒng)一

讓學校教育與家庭教育、社會教育三者有機結(jié)合起來，形成一個立體教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管。加強對學習困難學生的思想品行的養(yǎng)成教育、理想前途教育和學習目的教育，讓他們端正學習態(tài)度，樹立信心。使他們在學習上獲得突破，取得成功，最后達到我們教育的目的。

3.幫助學生找到有效的學習方法

根據(jù)語言知識的內(nèi)容和特點，學會使用有效的英語學習方法。學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識能力的學習過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規(guī)律。因此，英語教學中培養(yǎng)學生積極主動、獨立高效地學習英語的能力比任何其他規(guī)定的目標更為重要。學生是學習的主人，只有學會參與各種學習活動，特別是各種有意義性和交際性的操練活動，所學語言知識才能獲得理解，為交際運用英語的能力才能更好地掌握。

4.學生建立良好的英語學習風格

良好的英語學習習慣的形成是英語學習走上正確道路的可喜標志。在學習過程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學習習慣，自覺積極地、獨立創(chuàng)造性地參與各種學習活動；培養(yǎng)認真聽課、認真做筆記、積極思考、踴躍發(fā)言和及時復(fù)習、預(yù)習、獨立作業(yè)等良好的學習風格。

5.幫助學生運用精加工策略

元認知的核心是精加工策略，即在英語學習中運用對比，類比，質(zhì)疑，先組織者等方法有效地進行英語學習。筆者發(fā)現(xiàn)所教班級學生學習英語時方法單一，只是死記硬背四六級單詞，對于詞匯的運用存在很大問題，不能舉一反三，融會貫通，近義詞等掌握不好，導(dǎo)致在閱讀寫作時詞匯貧乏，句法結(jié)構(gòu)單一，所寫作文干癟，語法錯誤頻頻出現(xiàn)，作文可讀性很低。

幫助學生學會運用對比，類比等精加工方法讓他們在記憶單詞時可以舉一反三，觸類旁通，將新單詞和已經(jīng)掌握的舊單詞進行對比記憶，擴大詞匯量，學會靈活運用單詞到句子到文章，并且可以在大腦中建立單詞句法的思維導(dǎo)圖，全面掌握所學單詞的意義，用法，近義詞反義詞及句中用法。

6.運用思維導(dǎo)圖建立知識框架

筆者發(fā)現(xiàn)學生的英語學習只停留在零散的詞匯學習，對英語詞匯的運用也是機械無比，不能靈活運用。將各個知識點有效的連接起來形成一張網(wǎng)可以規(guī)避單詞的誤用，而運用思維導(dǎo)圖可以讓學生完整全面掌握詞匯，以便靈活運用，在英語考試中避免不必的失分，提高英語成績。

四、結(jié)語

教師在教學中用元認知理論去指導(dǎo)學生學習英語，分別從學習方法，學習習慣和單詞記憶的方法，以及思維導(dǎo)圖等層面系統(tǒng)深層次地學習英語，將零散的英語單詞有效聯(lián)系起來，并且在學習中靈活運用，舉一反三，隨著學生對英語詞匯句法等的深層次學習，英語成績有了明顯提高，可見用心理學理論來指導(dǎo)英語教學是一種很有益的嘗試，它將幫助學生有效地學習英語，更是促進英語教學的有用手段。因此從心理學角度去提升學生深層次的認知是幫助學生學習的有效手段。

參考文獻：

[1]元認知策略與第二語言學習[J]. 楊愛英.外語學刊. 2008（04）

[2]語言學習中的自主學習[J]. 朱玉梅.外語學刊. 2007（05）

[3]元認知理論結(jié)構(gòu)下的交際策略[J]. 周震，丁文英.山東外語教學.2005（01）

[4]元認知與外語學習[J]. 劉培華，周榕.四川外語學院學報.1998（04）

[5]論英語學習方法系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特點與調(diào)控[J]. 文秋芳.外語研究.1996（01）