陳冰冰

【摘 ?要】 課程改革給生物教師提出更多新的要求，廣大生物教師面臨著新的挑戰(zhàn)。生物教師在新課改的浪潮中如何盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，適應(yīng)新的形勢(shì)，提高自身的能力和水平，成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】 新課改 ?生物教師 ?教師角色

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。上課之前，教師就設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟著自己的思路走。課堂上，聽(tīng)到的都是教師的“滔滔不絕”，看到的都是學(xué)生的埋頭苦記;課外，教師又布置大量的作業(yè)，實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，以達(dá)到“熟能生巧”的目的。在這樣的教育模式下，我們不僅會(huì)扼殺學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，而且大大地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)出來(lái)的是“高分低能”的學(xué)生，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、交際能力等都相當(dāng)?shù)夭?。按照素質(zhì)教育的要求及新課改的指示，要以學(xué)生為中心，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體。因此，生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，重新定位自己的角色。

一、生物教師要做知識(shí)的引導(dǎo)者

面對(duì)新教材，我們的教師再也不是昔日知識(shí)的主宰者了，因?yàn)樾陆滩臎Q不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者。如生物學(xué)科，它是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，生物教師“一張嘴、一支粉筆”獨(dú)步走課堂，整節(jié)課呈現(xiàn)出來(lái)教師侃侃而談、學(xué)生沉悶無(wú)語(yǔ)的氣氛。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，教育就可能變?yōu)椤Z獸式的活動(dòng)?！闭嬲幸饬x、有效率的生物課堂應(yīng)該是教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，讓學(xué)生真真正正投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思考、討論，在交流合作中解決問(wèn)題。這樣的課堂無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，自己去學(xué)、自己去演。也就是說(shuō)，教師的引導(dǎo)、促進(jìn)作用得到了發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)出來(lái)了。我們教師一定要定位好自己的位置，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)讓學(xué)生盡力地發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)，而不是一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，只有這樣，素質(zhì)教育才會(huì)順利進(jìn)行。

二、生物老師要做思維創(chuàng)新的點(diǎn)燃者

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主角的“填鴨式”教學(xué)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。古人云：“疑是思之初，學(xué)之端?！币墒撬季S的開(kāi)始，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。古人稱學(xué)習(xí)是“學(xué)問(wèn)”，要學(xué)必要問(wèn)。在新課改背景下，教師要做啟動(dòng)學(xué)生思維的激發(fā)者，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生從單純地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地探究知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一課，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先利用多媒體展示幾個(gè)“大頭娃娃”的照片，問(wèn)：他們都是健康的孩子嗎？（學(xué)生回答：不是）接著問(wèn)：“是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢？”（學(xué)生：吃了假奶粉。）我順勢(shì)提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“正常的奶粉中蛋白質(zhì)含量大約有12%～20%，可是在假奶粉里蛋白質(zhì)含量不足2%。長(zhǎng)時(shí)間飲用這樣的奶粉，生命會(huì)受到威脅，一些孩子雖然保住了生命，但是他們卻長(zhǎng)成影片中的“大頭娃娃”。從這個(gè)例子大家可以發(fā)現(xiàn)什么呢？以此引入新課。講授新知時(shí)，我抓住學(xué)生急于探求新知識(shí)的迫切心理，設(shè)置問(wèn)題：“蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)有什么重要的功能？為什么蛋白質(zhì)會(huì)具有如此多的功能呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究主題。在我的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主對(duì)比觀察，經(jīng)歷探究氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，明確了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的多樣性以及蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中承擔(dān)著多種功能，上述問(wèn)題得到解決。在教學(xué)中，廣大生物教師設(shè)置問(wèn)題注意結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、社會(huì)背景，激發(fā)學(xué)生圍繞同一內(nèi)容提出不同思維方式的問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

三、生物教師要做學(xué)生人生的引路者

生物學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，教師在生物學(xué)的教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和科學(xué)技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣，懂得用科學(xué)的人生觀來(lái)看待問(wèn)題。只有這樣，教學(xué)才能發(fā)揮出最大的作用。

例如，我在講解“遺傳”時(shí)，講到生物個(gè)體的表現(xiàn)型，不僅要受到內(nèi)在因素基因的控制，也要受到外界環(huán)境的影響，二者是相輔相承的。由此可引申到一個(gè)人要出類拔萃、成才成功，在個(gè)人付出努力的同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，決不能與社會(huì)脫節(jié);有些學(xué)生受社會(huì)影響，以吸煙為榮，于是我就結(jié)合“呼吸系統(tǒng)的構(gòu)造和功能”這一章的內(nèi)容，給學(xué)生分析吸煙的危害。煙內(nèi)所含尼古丁，對(duì)呼吸道免疫功能、肺部的結(jié)構(gòu)和肺功能都會(huì)產(chǎn)生影響，會(huì)引起多種呼吸系統(tǒng)的疾病，如喉頭炎、氣管炎，肺氣腫等咳嗽病，還會(huì)使血管收縮，影響皮膚血液循環(huán)，使皮膚粗糙、干澀起皺、早衰、損害容顏，并熏黃牙齒，使口腔帶有煙臭味。

通過(guò)生物課教學(xué)，不斷進(jìn)行思想品德教育，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，在日常生活中從一點(diǎn)一滴做起，使他們不僅具有健康的體魄，還具有健康的身心及優(yōu)良的品德。

四、生物教師要做學(xué)生的良師益友

師生關(guān)系是教育教學(xué)環(huán)境中最基本、最主要的人際關(guān)系。良好師生關(guān)系的構(gòu)建對(duì)于教育工作的開(kāi)展至關(guān)重要?！靶牌涞蓝H其師”，在對(duì)教學(xué)研究過(guò)程中，教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探究規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在課外，我們必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，善于總結(jié)、積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的知識(shí)視野，做到“為教而研”，使自己的知識(shí)深廣化，把知識(shí)內(nèi)化為對(duì)教育真諦的深刻理解，形成正確的教育觀念，并用這種觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己更適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育。教師只有不斷提高自身的教學(xué)水平，完善自身素養(yǎng)，才會(huì)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，成為學(xué)生的“良師益友”。

隨著新課程的全面推進(jìn)，生物教學(xué)改革的深入開(kāi)展，生物教師被賦予了不同的角色，頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火炬。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，就要終身進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能完成新時(shí)期賦予我們的教育、教學(xué)和教研使命，為新課程實(shí)施做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏偉.新課改下生物教師角色的自覺(jué)轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2008（14）.