龔宇 雷虹

【摘 ?要】 為了更好地適應(yīng)當(dāng)前新課程改革，提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)中利用好教材，奏響教材知識(shí)整合、挖掘、延伸三部曲。從而深化學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、聯(lián)想、總結(jié)歷史知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】 宋史復(fù)習(xí) ?教材知識(shí)整合 ?挖掘教材隱含知識(shí) ?對(duì)教材知識(shí)的延伸

隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的老師意識(shí)到必須從教材知識(shí)整合中去尋找歷史高考復(fù)習(xí)教學(xué)的突破口。在當(dāng)前的歷史教學(xué)和實(shí)踐中.如果不對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀⑼诰蚝脱由?，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，就很難適應(yīng)當(dāng)前的高考。下面本文將以人教版必修課中宋代歷史的復(fù)習(xí)來(lái)探討高考?xì)v史復(fù)習(xí)應(yīng)如何加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的整合、挖掘和延伸。

一、整合教材知識(shí)

在宋代歷史復(fù)習(xí)中以文明史的形式進(jìn)行重構(gòu)，首先引用一段歷史學(xué)家的評(píng)論：著名宋史專家鄧廣銘、漆俠都認(rèn)為，宋朝是我國(guó)封建社會(huì)的高峰。在構(gòu)建了對(duì)本復(fù)習(xí)專題的整體認(rèn)知后，將三冊(cè)必修教材及部分選修教材涉及宋代歷史的知識(shí)整合起來(lái)，從文明的基礎(chǔ)——物質(zhì)文明、文明的保障——政治文明、文明的動(dòng)力——精神文明三個(gè)方面進(jìn)行了回歸教材的知識(shí)清掃。力求通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)宋代文明的地位，并對(duì)于新的史學(xué)觀念——唐宋社會(huì)變革形成一定的認(rèn)識(shí)。

二、挖掘教材隱含知識(shí)

1. 對(duì)教材結(jié)構(gòu)的挖掘

2009高考寧夏遼寧文綜卷出了如下一題：據(jù)《東京夢(mèng)華錄》等記載，宋代都城多見“當(dāng)街列床凳，堆垛冰雪”出售涼食和專向客商出租鋪席宅舍等現(xiàn)象。這反映了（〓）。

A. 生活習(xí)俗改變 B. 經(jīng)商方式不受限制

C. 官府鼓勵(lì)經(jīng)商 D. 城市商業(yè)功能增強(qiáng)

很多學(xué)生選擇了B而沒(méi)有選D，就題目本身來(lái)說(shuō)確實(shí)比較難以判斷，但是殊不知在必修2第一單元第3課古代商業(yè)的發(fā)展中已經(jīng)清楚地將商業(yè)發(fā)展分為了重農(nóng)抑商的古代商業(yè)、城市的變遷和城市發(fā)展、官府控制下的對(duì)外貿(mào)易三部分，其中城市發(fā)展部分基本和材料雷同，學(xué)生只要記得該情況是屬于城市發(fā)展表現(xiàn)即可輕松選出正確答案D。

2. 對(duì)教材文字資料的挖掘

（1） 對(duì)教材正文的挖掘

教材正文中有不少延后性問(wèn)題不能忽視，如在印刷術(shù)的復(fù)習(xí)中，我們一般認(rèn)為隋唐時(shí)期出現(xiàn)雕版印刷術(shù)，宋代出現(xiàn)活字印刷術(shù)，這并沒(méi)錯(cuò)，但是必修3第三單元第8課正文中也有介紹：“宋代是雕版印刷的黃金時(shí)代，人們已經(jīng)使用了彩色套印技術(shù)，宋刻本被后世藏書家視為珍品”。這說(shuō)明宋代印刷主要還是雕版印刷術(shù)，2010年高考全國(guó)Ⅱ卷文綜15題中有材料：宋人邢昺上疏稱：“臣少時(shí)業(yè)儒，觀學(xué)徒能具經(jīng)疏者百不一二，蓋傳寫不給，今（雕） 板大備，士庶家皆有之，斯乃儒者逢時(shí)之幸也?！鳖}中宋代的板即雕版印刷術(shù)而非活字印刷術(shù)。類似的情況還出現(xiàn)在火藥的應(yīng)用等方面。

（2） 對(duì)教材中資料回放的挖掘

教材中的資料回放也是一個(gè)不容忽視的部分，如必修3第一單元第3課的資料回放（見教材） ，這一段論爭(zhēng)實(shí)際上是對(duì)朱熹和陸九淵認(rèn)識(shí)論思想的一個(gè)精辟概括，用這段材料可以為復(fù)習(xí)省不少事。

例如：2010年高考浙江文綜17題有：中國(guó)古代學(xué)術(shù)史上曾發(fā)生過(guò)一次著名的理學(xué)家辯論，甲方批評(píng)乙方做學(xué)問(wèn)“支離”，乙方批評(píng)甲方做學(xué)問(wèn)“太簡(jiǎn)”。下列各項(xiàng)中，屬于當(dāng)時(shí)甲方代表人物主要觀點(diǎn)的是A. 格物致知 B. 發(fā)明本心 C. 知行合一 D. 萬(wàn)物皆只是一個(gè)天理。這個(gè)題實(shí)際就是這段資料回放的翻版，類似的情況還很多，課文的細(xì)節(jié)會(huì)給我們不少幫助。

（3） 對(duì)教材中課后題的挖掘

必修3第三單元第9課“輝煌燦爛的文學(xué)”中有課后學(xué)習(xí)延伸題（見教材） ，要做好這個(gè)題目，必須對(duì)北宋的滅亡和南宋的建立有一定的了解，現(xiàn)今的教材中并未有對(duì)這一知識(shí)的介紹，因此可以結(jié)合選修1中王安石變法相關(guān)內(nèi)容和北宋與遼、金與南宋對(duì)峙圖進(jìn)行講解。由此我們可以看出教材中雖然沒(méi)有直接講述的內(nèi)容，可能會(huì)在課后題目中提出要求，不能忽視，通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的挖掘可以進(jìn)一步完善學(xué)生的整體知識(shí)。

3. 對(duì)教材圖片資料的挖掘

在教材中有不少的插圖，這些插圖不少蘊(yùn)含著編者對(duì)歷史的一種理解，圖片能形象而直觀地反映歷史，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)特別注意。必修1第一單元第3課中，教材上使用了兩幅連貫的圖片：一幅為唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖：一幅為北宋文官出行圖。教材通過(guò)兩幅圖的對(duì)比，非常形象直觀地表達(dá)出了編者的認(rèn)識(shí)，即宋代文官政治的逐步形成。文官政治，即文官在政事活動(dòng)中起決定性作用，宋太祖留下組訓(xùn)：“與士大夫共治天下”，“不殺士大夫及言事者”。對(duì)此，在復(fù)習(xí)這部分時(shí)，我們應(yīng)注意把宋代政治和前代政治進(jìn)行對(duì)比分析，并結(jié)合宋代政治改革的原因使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)宋代崇文抑武的基本國(guó)策，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，完善的文官制度，是中國(guó)古代政治文明的重要組成部分。

三、適當(dāng)延伸教材知識(shí)

1. 必修2第一單元第3課講宋代對(duì)外貿(mào)易提到：兩宋時(shí)，中國(guó)同東南亞、南亞、阿拉伯半島以至非洲的幾十個(gè)國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易，海外貿(mào)易稅收甚至成為南宋國(guó)庫(kù)重要財(cái)源。在講解時(shí)可以提供《宋代海外貿(mào)易圖》進(jìn)行對(duì)照，并提出問(wèn)題：宋代陸上絲綢之路中斷的原因是什么？宋代能夠進(jìn)行這種遠(yuǎn)洋航行的條件有哪些？這樣的問(wèn)題的分析和理解不僅可以使學(xué)生構(gòu)建起對(duì)宋代政治經(jīng)濟(jì)文化科技的整體認(rèn)知，還有助于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2. 必修3第三單元第10課中對(duì)于宋代繪畫只有以下講述：風(fēng)俗畫是當(dāng)時(shí)畫壇的最大亮點(diǎn)，代表作有北宋畫家張擇端的《清明上河圖》。無(wú)論是復(fù)習(xí)還是新課我們都可以引入實(shí)體局部圖片，如講解時(shí)引入圖《清明上河圖》（局部） ，也可以引入?yún)茄┥荚凇稄垞穸?清明上河圖>》中的描述，有了這樣的文字描述和局部圖片相結(jié)合，學(xué)生可以很快地認(rèn)識(shí)《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)對(duì)宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮有了一個(gè)直觀的了解。

綜上所述，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)課中，對(duì)于教材知識(shí)的整合、挖掘和延伸是必要的，也是可行的，用足用活教材文本，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和解讀能力是當(dāng)前高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。這種對(duì)教材的處理要求歷史老師在新課改背景下批判地、創(chuàng)造地運(yùn)用教材。對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧提出了較高的要求，也有助于課堂動(dòng)態(tài)的生成，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、聯(lián)想、總結(jié)歷史知識(shí)的能力。