孫國(guó)強(qiáng)

關(guān)鍵詞：高中歷史;討論式學(xué)習(xí);策略

在新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，學(xué)生的主體地位也越發(fā)受到教育部門(mén)的重視。國(guó)家教育機(jī)構(gòu)要求一線教育工作者充分貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)思想，并在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)眭。而討論式學(xué)習(xí)是能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的教學(xué)手段，下文就圍繞著討論式學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展策略進(jìn)行研討。

一、討論式學(xué)習(xí)開(kāi)展的價(jià)值

討論式學(xué)習(xí)本身是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式的一種沖擊。它充分體現(xiàn)了新課改背景下學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)提供了重要的條件。討論式學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生必須以主人公的姿態(tài)參與進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。當(dāng)教師作為課程活動(dòng)開(kāi)展的組織者與引導(dǎo)者來(lái)提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，學(xué)生就可以根據(jù)問(wèn)題的要求來(lái)進(jìn)行相互交流與探究。討論式學(xué)習(xí)的開(kāi)展給學(xué)生的自主思考留下了充足的時(shí)間與空間。相較于以往學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)步調(diào)進(jìn)行知識(shí)吸收的學(xué)習(xí)模式而言，這種學(xué)習(xí)手段更為自由、自主，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的課堂參與熱情以及探究探索的意識(shí)。而合理的討論式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅能夠促使學(xué)生更為高效優(yōu)質(zhì)地解決高中歷史問(wèn)題，還能夠同時(shí)拓展學(xué)生的歷史思維，并提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，最終強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、討論式學(xué)習(xí)開(kāi)展的策略

1、認(rèn)知到討論式學(xué)習(xí)的價(jià)值

在開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)之前，教師以及學(xué)生本身都需要首先認(rèn)知到它的重要價(jià)值。對(duì)于教師而言，認(rèn)知到討論式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也就是認(rèn)知到了新課程教育改革的內(nèi)涵，這種教學(xué)手段中所蘊(yùn)含的教育意義與新課改所倡導(dǎo)的完全一致。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考以及自主探究的空間，以避免讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而對(duì)于學(xué)生而言，他們則需要將討論式學(xué)習(xí)與教師講解式學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)知到前者對(duì)于促進(jìn)自己思考，拓展自身歷史思維，激發(fā)自主性的重要意義，從而以更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。而討論式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展也給教師的問(wèn)題設(shè)置能力提出了更高的要求。高中歷史教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容提出既符合學(xué)生歷史能力發(fā)展?fàn)顩r，又能夠拓展學(xué)生歷史思維的歷史問(wèn)題。

例如在進(jìn)行《古代選官制度》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅僅需要讓學(xué)生了解各個(gè)朝代選官的基本制度，還需要讓他們對(duì)這些制度進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比，根據(jù)時(shí)間以及特點(diǎn)、局限來(lái)畫(huà)出對(duì)比表格。例如：西周至春秋的世祿制度，其特點(diǎn)是官位世襲，局限是只能在貴族范圍內(nèi)進(jìn)行繼承;漢代的察舉制度，特點(diǎn)是推薦，局限則是以官舉士，權(quán)操于上;魏晉南北朝的九品中正制，特點(diǎn)是依據(jù)門(mén)第出身舉官，局限是由此成為世族把持政權(quán)的工具;而隋唐之后的科舉制度，特點(diǎn)是擇優(yōu)錄取，局限則在于到了明清時(shí)期施行八股取士，嚴(yán)重束縛了人們的思想。對(duì)于各類(lèi)選官制度的基本內(nèi)涵，特征，優(yōu)勢(shì)以及局限都需要讓學(xué)生自己通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行探討，最后總結(jié)各小組的意見(jiàn)得出結(jié)論，以保障答案的豐富性與完整性。而在此過(guò)程中，學(xué)生的分析與總結(jié)能力自然得以提升。

2、合理設(shè)置討論題目

合理的題目設(shè)置是討論式學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的前提條件。高中歷史教師需要綜合學(xué)生能力以及教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的題目設(shè)計(jì)。這要求著教師首先必須全面把握高中歷史教材的知識(shí)框架，以將教材內(nèi)容通過(guò)自己的歸納、整理與總結(jié)內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的需求來(lái)制定教學(xué)方案，提出能夠開(kāi)拓學(xué)生歷史視野，并引發(fā)學(xué)生思考與探究的問(wèn)題。

高中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行歷史題目的設(shè)計(jì)：

第一點(diǎn)是，注意題目的綜合性。歷史是一個(gè)整體，在一個(gè)國(guó)家發(fā)展的進(jìn)程中，歷史事件不僅僅需要與這一國(guó)家內(nèi)部不同歷史階段的事件進(jìn)行比較，還需要在世界范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)比。比如在15-17世紀(jì)，歐洲的船隊(duì)為了尋找新的貿(mào)易路線與貿(mào)易伙伴進(jìn)行了地理大發(fā)現(xiàn)，而17世紀(jì)的中國(guó)正值明朝，航海技術(shù)發(fā)達(dá)，也展開(kāi)了“鄭和下西洋”這一海上遠(yuǎn)航活動(dòng)。對(duì)此，高中歷史教師就將鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟兩個(gè)板塊的知識(shí)聯(lián)接了起來(lái)。教師需要讓學(xué)生探討比較這兩個(gè)歷史事件的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。例如，其中一個(gè)相同點(diǎn)是，這兩個(gè)歷史事件都促進(jìn)了貿(mào)易雙方的經(jīng)濟(jì)文化交流。而不同點(diǎn)是，前者是為了宣揚(yáng)國(guó)威，開(kāi)發(fā)海上貿(mào)易，而后者則是為了建立殖民地，掠奪資源。

第二點(diǎn)是，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系。高中歷史科目中不僅僅涵蓋著本身具有的歷史知識(shí)，還同時(shí)包含著語(yǔ)文、地理、政治等等學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，歷史教師就可以將其與十八大、十九大的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生能夠在時(shí)政知識(shí)中強(qiáng)化對(duì)于歷史內(nèi)容的記憶與理解。

3、進(jìn)行充分準(zhǔn)備

師生雙方都應(yīng)該在開(kāi)展討論活動(dòng)之前做好充分準(zhǔn)備。教師需要事先公布討論題目，提出明確的目標(biāo)以及要求，給學(xué)生傳送必要的參考資料，以啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生討論完畢進(jìn)入發(fā)言步驟時(shí)，教師需要選定一個(gè)或者幾個(gè)主要發(fā)言人，其他同學(xué)則留待補(bǔ)充或發(fā)表不同意見(jiàn)。除了教師所布置的參考資料之外，學(xué)生還可以在課后根據(jù)題目要求自主查閱參考資料，并事先與小組成員進(jìn)行交流與討論，尋找到資料中的核心價(jià)值點(diǎn)。為了討論學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律做出要求，不允許學(xué)生消極學(xué)習(xí)或者探討與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。雖然討論本身具有較高的自主性與自由性，但對(duì)于探討流程的要求與規(guī)范必不可少，這樣才能完全保證課堂探討的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中歷史教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以在全面把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的情況下，使用多元化的手段來(lái)開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的歷史思維空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及豐富學(xué)生的歷史知識(shí)積累，最終強(qiáng)化學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。