張薇

摘 要：每一個高中生都是一個獨(dú)立的個體，在課堂中，教師對學(xué)生合理的分組，能夠幫助學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而鑄造高效課堂。而高中語文課堂中的包含多樣化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的活動形式，如何更好地針對學(xué)生的情況實(shí)現(xiàn)有效分組，也成為教師思考的主要問題。因此，筆者提出基于學(xué)生特質(zhì)的分組形式，從而充分彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)語文知識的有效講解。

關(guān)鍵詞：高中語文;科學(xué)分組;異質(zhì)分組

高中語文學(xué)科的教學(xué)，并不單單是針對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更多地是向?qū)W生滲透語文綜合知識，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，因此，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行語文知識的認(rèn)知就顯得尤為重要了。但是，如何在合作活動中進(jìn)行有效的分組，成為教師落實(shí)合作學(xué)習(xí)活動價值時必須思考的問題。所以，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施不同的分組，從而建構(gòu)靈活的語文課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的主動性。

一、異質(zhì)分組

每一個學(xué)生都有其對應(yīng)的家庭生活背景和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而這些背景和經(jīng)歷的差異，使得學(xué)生在面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，會表現(xiàn)出差異性的認(rèn)知效果，這也是教師在開展教學(xué)活動中所不可避免的。所以，高中語文教師可以基于學(xué)生之間的差異性，創(chuàng)建異質(zhì)分組的模式，保持每個小組當(dāng)中學(xué)生之間的不同性，讓學(xué)生在具有差異水平的學(xué)生之間，進(jìn)行思想的交換，從而以更加寬泛的角度進(jìn)行文本的閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的建構(gòu)。

例如，在向?qū)W生教授《燭之武退秦師》中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同文言文解讀能力，踐行異質(zhì)分組的教學(xué)模式。在課堂中，教師先根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析不同學(xué)生所具備的文言文解讀能力。之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對學(xué)生進(jìn)行定位和分層，指出每一個學(xué)生都在的層級。緊接著，教師以“異質(zhì)分組”的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每個小組當(dāng)中既有文言文解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有文言文解讀能力一般的學(xué)生。隨后，教師組織學(xué)生在小組中共同圍繞《燭之武退秦師》這篇文章進(jìn)行解讀，促使學(xué)生在相互輔助中，共同實(shí)現(xiàn)本篇古文的有效解析。

顯而易見，在開展語文學(xué)科的教學(xué)工作中，教師圍繞學(xué)生的實(shí)際能力，開展異質(zhì)分組，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，提升語文課程的教育價值。

二、同質(zhì)分組

興趣是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知動力的源泉，在向?qū)W生教授語文知識時，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)，盡可能地采用學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在高漲的情緒中，將注意力放在課堂上，從而更加積極地進(jìn)行語文知識的探索。而問題是語文課堂中常用的一種教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定多元化的問題，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行思考，從而讓選擇思考同一問題的學(xué)生自成一組，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)分組。

例如，在《裝在套子里的人》中，教師就可以通過多樣化問題的提出，促進(jìn)同質(zhì)分組模式的創(chuàng)建。通過對教材中的文本進(jìn)行分析，我們能夠明確讓學(xué)生總結(jié)別里科夫人物性格，以及分析全城人害怕別里科夫的原因等，是本節(jié)課的教學(xué)目的，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“文章中描寫的是誰的葬禮？人們稱他作什么？”“別里科夫的表現(xiàn)反映了他什么樣的性格呢？”等多個問題，并使用PPT的形式，將所有問題一次性展示給學(xué)生。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，對于選擇同一問題的學(xué)生形成一組，并圍繞選擇的問題，展開自主交流的活動，逐步加深對《裝在套子里的人》中內(nèi)容的認(rèn)知。

不難看出，在語文課堂中，教師可以使用問題的方式，為學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組提供路徑，從而讓具有同一興趣的學(xué)生形成一組，在共同的興趣驅(qū)動下，逐步提升認(rèn)知語文知識的實(shí)效。

三、自由結(jié)合

無論是同質(zhì)分組，還是異質(zhì)分組，教師都在其中起到一定的主導(dǎo)作用，也因此制約了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。所以，為了在語文課堂中更好地展現(xiàn)學(xué)生自身的價值，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建自由結(jié)組的形式，讓學(xué)生基于自身的意愿，完成小組的建構(gòu)。在這一過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自由、輕松課堂氛圍的營造，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在默契十足的分組中，有效地完成對語文知識的分析。

例如，在《荷塘月色》中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，從而基于形成的小組，共同分析文章中的寫作手法，作者所想表達(dá)的情感態(tài)度等，使得學(xué)生在發(fā)揮集體智慧中，逐步實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效學(xué)習(xí)。然而，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在高中階段的學(xué)生，盡管心智上已經(jīng)稍顯成熟，但是，仍舊缺乏自控能力，所以，在學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)組開展交流活動中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生談?wù)摰脑掝}，從而保障學(xué)生的交流內(nèi)容是圍繞本節(jié)課展開的，從而提升合作的實(shí)效性。

總而言之，無論是按照學(xué)生的特質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行分組，還是讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組等，都是現(xiàn)代教育理念下萌生的分組原則，但是，在高中語文課程的教學(xué)中，真正地實(shí)現(xiàn)科學(xué)地分組，其形式卻不僅限于此，因此，在之后的語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索合作活動中的分組形式，讓學(xué)生在科學(xué)、合理的小組中，完成對語文知識的有效認(rèn)知。

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