洪巨波

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出了更高的要求，在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效利用錯(cuò)題資源能夠使其教學(xué)活動(dòng)更好的滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求。本文綜合探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯(cuò)誤資源的具體應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)槠湎嚓P(guān)教育人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題資源;有效利用

引言：

小學(xué)階段學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，由于審題不認(rèn)真，思維定式影響，相關(guān)內(nèi)容的掌握較為模糊，會(huì)出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)題，在此過(guò)程中，教育人員科學(xué)應(yīng)用做題資源能夠有效提升課堂教學(xué)效果，確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具有更為深刻的認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步明確在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何更為科學(xué)的利用錯(cuò)題資源，特此展開本次研究，希望能夠推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的有效發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)錯(cuò)題是其極為重要的教學(xué)資源，教育人員對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更為強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)生解題過(guò)程中，如果出現(xiàn)思考方向錯(cuò)誤，教育人員需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)提醒，確保學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃惴ㄟM(jìn)行時(shí)反思，進(jìn)而使其進(jìn)一步明確正確算法[1]。通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生受到認(rèn)知水平，生理和心理等方面的制約，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題，教育人員需要在一定程度內(nèi)理解和寬容學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過(guò)鼓舞積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自己的見解，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，具有更高的自信心，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障。

二、科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)情境

教育人員需要科學(xué)整合錯(cuò)題資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的合理設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)作業(yè)試題錯(cuò)題的主要體現(xiàn)，教育人員需要組織學(xué)生構(gòu)建錯(cuò)題部，尤其需要積累一些典型錯(cuò)題，并對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)糾偏力度的有效提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)題是其極為重要一項(xiàng)教學(xué)資源需要對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。首先需要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行收集整合，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)如果出現(xiàn)錯(cuò)題，教師需要分析錯(cuò)題是否具有典型性，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，具有一定的代表性，需要專門搜集錯(cuò)題，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性糾偏，這幫學(xué)生在后期解答過(guò)程中，能夠有效避免該類問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題收集時(shí)，必須確保具有分類意識(shí)，基于特定順序?qū)﹀e(cuò)題進(jìn)行歸類。在此過(guò)程中，教育人員還需要組織學(xué)生科學(xué)構(gòu)建錯(cuò)題集，同時(shí)建議學(xué)生實(shí)時(shí)整理分析錯(cuò)題，確保能夠獲取更多的教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深刻反思，有效避免再次出現(xiàn)該類問(wèn)題[2]。其次，教育人員還需要巧用數(shù)學(xué)錯(cuò)題，小學(xué)階段，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題是不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要有效避免對(duì)其進(jìn)行指責(zé)和諷刺，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因和錯(cuò)誤類型，并對(duì)其進(jìn)行一定程度的鼓舞，巧妙利用錯(cuò)題，確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有效避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾偏操作，確保學(xué)生在具體解題過(guò)程中能夠?qū)ζ浼m偏路線全面掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免會(huì)產(chǎn)生不同程度的錯(cuò)誤，學(xué)生必須能夠直面錯(cuò)誤，在此過(guò)程中，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)分析，明確如何克服差錯(cuò)。首先，在學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教育人員需要客觀分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)題的原因，一般情況下，數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)造成極為嚴(yán)重的后果，教育人員需要組織學(xué)生養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律性的有效提升。在出現(xiàn)錯(cuò)題之后，教育人員還需要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生分析錯(cuò)誤過(guò)程中，受到思維認(rèn)知的限制，無(wú)法確保深入挖掘問(wèn)題，此時(shí)，教育人員需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠理性分析錯(cuò)題，不僅需要明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的直接原因，同時(shí)還需要在錯(cuò)誤中進(jìn)行反思。

四、深入分析錯(cuò)誤原因

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法全面規(guī)避錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是學(xué)生數(shù)學(xué)思考和發(fā)散性思維的直接表現(xiàn)，教育人員需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師首先需要組織學(xué)生收集錯(cuò)題，要求學(xué)生每天記錄下自己作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題，通過(guò)分析記錄的相關(guān)錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)部分知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行多次練習(xí)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)之后，依舊會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生，針對(duì)該種情況，教師需要組織學(xué)生整理相同知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的多樣性錯(cuò)題，同時(shí)引導(dǎo)通過(guò)自我反思，強(qiáng)化交流和教師引導(dǎo)等多種方式進(jìn)行錯(cuò)題原因的深入分析，從而明確解決方法[3]。為了進(jìn)一步避免由于錯(cuò)題原因?qū)е庐a(chǎn)生的負(fù)面記憶，教師需要合理清除負(fù)面記憶，進(jìn)一步強(qiáng)化正面記憶，同時(shí)還需要將其一題多錯(cuò)記憶清除，強(qiáng)化解題過(guò)程，通過(guò)反復(fù)練習(xí)立題模板，確保學(xué)生進(jìn)一步明確其解題方法解題思路，最后需要將馬虎記憶清除，強(qiáng)化特定記憶。通過(guò)深入分析錯(cuò)題原因，不僅能夠使學(xué)生精確性辨析錯(cuò)題，同時(shí)還可以為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造更大的機(jī)會(huì)。

五、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題陷阱

引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中分析和解決問(wèn)題，不僅能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有更為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思維的系統(tǒng)化延展。在具體開展課堂教學(xué)時(shí)，教育人員需要提前設(shè)置某些陷阱，使學(xué)生在做題時(shí)會(huì)產(chǎn)生相關(guān)錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中分析正確解答方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的合理深化。例如在計(jì)算平行四邊形面積時(shí)，教師可以向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，一個(gè)平行四邊形，相鄰的兩條邊長(zhǎng)分別為9厘米和6厘米，同時(shí)高為8厘米，計(jì)算平行四邊形面積，在學(xué)生獨(dú)立求解時(shí)，產(chǎn)生兩個(gè)算式，分別為9×8和6×8，最后教師安排一名學(xué)生在黑板上畫出圖形，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果使用6×8，在其斜邊小于直角邊，無(wú)法成立。隨后教師需要進(jìn)行總結(jié)，如果要確保進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，首先需要明確其對(duì)應(yīng)的高和底。一般情況下，并不是所有錯(cuò)誤都會(huì)在課堂上出現(xiàn)，教育人員需要提前分析學(xué)生日后解答問(wèn)題過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題，并在課前進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，確保學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到習(xí)題中的陷阱，從而針對(duì)該類問(wèn)題進(jìn)行反思，使學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用特定知識(shí)點(diǎn)[4]。

六、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育人員還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自查反思習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，通常情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生思維習(xí)慣和生活習(xí)慣具有極為緊密的聯(lián)系，在具體解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教育人員不僅需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣和自主探究習(xí)慣，同時(shí)還需要使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成自我反思和自我改錯(cuò)的習(xí)慣，基于此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，在寫作業(yè)時(shí)確保書寫工整，檢查作業(yè)過(guò)程中，還需要向?qū)W生講解正確檢查方法，在具體進(jìn)行檢查過(guò)程中，首先需要進(jìn)行估算，在檢查計(jì)算題時(shí)，需要做到一看，二算，三檢驗(yàn)，四比較，在檢查應(yīng)用題時(shí)，首先需要分析計(jì)算結(jié)果是否符合實(shí)際生活，同時(shí)對(duì)其計(jì)算公式的正確性進(jìn)行綜合考慮，最后改變解答方法比較結(jié)果。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤，深入分析錯(cuò)題原因，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題陷阱，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠確保在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效利用錯(cuò)題資源，使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中對(duì)其產(chǎn)生的錯(cuò)誤具有更為正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障，提升我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的有效發(fā)展，為未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的現(xiàn)代人才。

參考文獻(xiàn)：

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