劉雪瑩

摘? ?要：隨著教育改革的不斷深入，中外合作辦學在我國發(fā)展迅速?！半p校園”模式是現(xiàn)有中外合作辦學機構和項目中最常見的模式。中外合作雙方存在的多方面差異給學生管理方面帶來巨大的挑戰(zhàn)，需要不斷探索管理方法。

關鍵詞：中外合作辦學;雙校園;大學生管理

1? ? 中外合作辦學發(fā)展歷程

在我國，中外合作辦學始于20世紀80年代初，初步形成于20世紀90年代。隨著教育改革的不斷深入，因更便于引進國外先進的教學理念和優(yōu)質(zhì)的資源，中外合作辦學發(fā)展十分迅速。

2? ? 我國中外合作辦學模式

從辦學空間及主要教學點的角度來看，我國中外合作辦學模式主要分為“單校園”模式與“雙校園”模式。其中，“雙校園”模式在現(xiàn)有中外合作辦學機構和項目中，是最常見的模式。“雙校園”模式是指辦學過程中中方與國外大學合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)，互相承認學分，學生在國內(nèi)外雙校園完成學業(yè)、取得國外大學學位的教育模式，突出特點是教學分為國內(nèi)和國外兩部分，學生要出國到外方學校學習一段時間。

中外合作辦學的合作雙方存在著多方面的差異，給學生管理方面帶來巨大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1? 學生文化基礎參差不齊，學業(yè)壓力大

中外合作辦學學生普遍存在基礎薄弱、學習目標不清、學習能力不強等問題，“雙校園”模式下的中外合作辦學基本都采取中外兩國共同培養(yǎng)的教學形式，教學過程多采用外教授課或教師外語授課，專業(yè)課程安排緊湊、內(nèi)容充實，這給原本就基礎薄弱的大學生帶了嚴峻的考驗，一些基礎差的同學甚至聽不懂外教授課，很容易讓這些家境優(yōu)越未經(jīng)挫折的學生們倍感挫敗，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

2.2? 學生的自我意識較強，自律性較弱

與普通學院的學生相比，中外合作辦學專業(yè)的學生家庭條件普遍優(yōu)越，自我意識較強，進入大學之后，很難適應集體生活，人際關系容易產(chǎn)生問題。對自我認知的不完整，也使學生缺乏自律和自我約束的意識，沒有規(guī)矩意識和“紅線意識”。很多學生沒有遠大的理想和清晰的職業(yè)規(guī)劃，日常學習沒有科學合理的計劃。

2.3? 學生所處環(huán)境價值觀多元化、差異性明顯

中外合作辦學的學生身處多元文化交鋒的環(huán)境之中，多元化價值觀的影響會造成學生理想信念缺失、集體觀念薄弱和道德信仰滑坡，容易產(chǎn)生對社會現(xiàn)象、文化形態(tài)的認識偏差。由于大部分合作辦學學生以出國為目標，普遍存在“入黨影響出國”的錯誤想法，入黨缺乏積極性，參加思想政治學習也缺乏熱情，個別學生還有一定的抵觸情緒。

2.4? 跨境教育導致學生管理缺乏時效性和連續(xù)性

“雙校園”模式下的學生在國內(nèi)完成學習后需赴境外完成學業(yè)，學生在國內(nèi)學習階段是有效開展愛國教育、理想信念教育的重要時期，但由于學生將大部分精力和時間用于專業(yè)學習和出國事宜的準備上，思想政治教育效果事倍功半。中外合作辦學實行跨境管理，由于空間上的距離和時間上的差異，海外學生的管理存在困難，嚴重影響對境外學生的跟蹤管理和引領。

3? ? 加強中外合作辦學模式下學生管理措施

針對中外合作辦學的學生的特點和學生管理方面的困難，在新形勢之下，要從以下幾個方面加強管理。

3.1? 切實加強思想政治教育，提高學生政治素養(yǎng)

中外合作辦學“雙校園”模式下的學生在兩種不同的價值取向中學習和生活，對正處于價值觀形成關鍵期的大學生而言，容易受到不良思想的影響。因此，在學生的管理中，要堅持“一核雙環(huán)”的思想引導模式，堅持以弘揚愛國主義精神為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為內(nèi)環(huán)，以增強政治敏銳性和政治鑒別力為外環(huán)，注重出國前“行前教育”和回國后的“思想反饋”，不斷創(chuàng)新思想引領的形式，引導學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高理性分析、分辨真?zhèn)?、準確把握事件的能力，幫助學生系好人生的第一粒扣子。

3.2? 以學風建設為中心，營造優(yōu)良的學習氛圍

加強學風建設，不僅能夠提高學生的學業(yè)水平，對學生的成長、成才也有不可忽視的作用。以制度為保障，加強管理的系統(tǒng)性，激發(fā)學生加強自我管理。通過制度建設和制度約束，達到規(guī)范學生行為、端正班級學風的管理目標。以課堂為依托，充分發(fā)揮課堂主陣線的作用，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。以活動為外延，創(chuàng)設專業(yè)實踐平臺，邀請留學回國的學生與低年級學生進行經(jīng)驗交流分享會，組織專業(yè)展覽，創(chuàng)設專業(yè)實踐平臺，激發(fā)學生學習動力和學習的熱情，讓學生愿意學習、主動學習、善于學習。

3.3? 建立社會、學校和家庭聯(lián)合培養(yǎng)體系

中外合作辦學的“雙校園”模式下，大學生會分國內(nèi)和國外兩種環(huán)境，家校聯(lián)合的管理模式可以保障學生管理無“死角”。學院通過入學家長會、入學新生會、出國前家長會、回國后總結會的“四會”將國內(nèi)外的情況詳細說明，引導家長通曉國際教育規(guī)則、了解出國留學的注意事項等。推行《不定期聯(lián)系制度》和《緊急溝通制度》，通過家長群及時向家長反饋學生學習、生活情況，與家長互通信息，共同管理，加強教育，形成合力，構建家長同校方聯(lián)動的工作格局，幫助學生更好地適應跨境的學習和生活節(jié)奏，順利完成學業(yè)。

3.4? 構建網(wǎng)絡平臺，克服時空障礙

學生在海外學習階段，時間和空間的差距使國內(nèi)學生工作者很難及時、有效地掌握學生在國外學習期間的各項情況。因此，構建以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術為支撐的學生管理工作網(wǎng)絡平臺，能夠保證思想政治教育和各項學生管理工作的延續(xù)性和連貫性。管理者通過網(wǎng)絡平臺與學生進行溝通，關注學生的精神和生活狀態(tài)，“在線”幫助學生解決思想問題、現(xiàn)實問題，給海外學子情感上的慰藉和心理上的指導，引導他們正確對待成長過程中遇到的問題并作出理智選擇，實現(xiàn)國內(nèi)外學子同向同行、同頻共振，畫出最大“同心圓”。

[參考文獻]

[1]曹艷.中外合作辦學“雙校園”模式分析與思考[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2009（2）：122-125.

[2]楊輝.中外合作辦學模式初探[J].教育評論，2004（4）：6-11.