黃國地

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，學(xué)生普遍感興趣的生活情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，學(xué)生在建構(gòu)知識的同時，進(jìn)一步發(fā)展基本技能，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。生活化課堂是反映小班額數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面，因此，本文主要就具體的教學(xué)方法改進(jìn)建議展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)方法

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身生活化教學(xué)理念

實(shí)際教學(xué)中，存在有些教師對生活化教學(xué)理念理解不夠透徹。筆者認(rèn)為，可以通過以下幾個方面來增強(qiáng)教師對生活化教學(xué)定義、價值、觀念的認(rèn)知。首先應(yīng)該增強(qiáng)的是上級教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師的生活化教育教學(xué)思想?！吧闲卸滦А保I(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師對生活化教學(xué)的認(rèn)可和肯定對教師來說是一種莫大鼓舞，在生活化教學(xué)思想上也能起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。其次，教師在生活化教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此必須提升教師自身生活化教學(xué)理念。學(xué)校要組織教師積極地學(xué)習(xí)和研讀課改倡導(dǎo)的生活化教學(xué)理念，讓生活化教學(xué)理念深入教師的心中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的同時推動數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展。活化教學(xué)設(shè)計是生活化教學(xué)中最重要的一環(huán)，是教師生活化教學(xué)技能的體現(xiàn)。本部分主要是針對生活化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)給予建議，部分進(jìn)行生活化案例展示，以求實(shí)實(shí)在在地能給予生活化教學(xué)實(shí)踐性的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的生活化教學(xué)處理建議

（一）替換脫離實(shí)際文本，對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性處理

教材內(nèi)容方面存在著脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象如數(shù)據(jù)失真、資料失實(shí)等現(xiàn)象?？茖W(xué)性原則是生活化教學(xué)的原則之一，因此，對教材內(nèi)容與習(xí)題需要進(jìn)行科學(xué)性處理是必要的。在日常中我們會發(fā)現(xiàn)很多這樣的題目，如：紅鉛筆每支0.19元，藍(lán)鉛筆每支0.11元，兩支鉛筆共計買了16支，花了2.8元。問：紅、藍(lán)鉛筆各買幾支？從數(shù)學(xué)學(xué)科角度來看，這道題并沒有什么問題，學(xué)生可以達(dá)到簡單地乘除法的練習(xí)目的。從科學(xué)的角度來看，題中的數(shù)據(jù)存在失真現(xiàn)象?！爸挥姓娴牟攀强尚诺?，才是有教育意義的，才會被孩子所認(rèn)同的”。我們在對案例進(jìn)行教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些數(shù)據(jù)的不合理的現(xiàn)狀，需要在講解中對題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理或者解釋，這樣才能避免出現(xiàn)學(xué)生意識里認(rèn)可的鉛筆是可以0.11元就可以買一支的。在創(chuàng)建合乎生活實(shí)際的習(xí)題的同時，有利于學(xué)生對各類價值觀作出正確的判斷和比較，進(jìn)而提出新的問題，在形成正確的心理思維的同時，提煉學(xué)生自我認(rèn)知和意識修養(yǎng)”。

（二）改變問題設(shè)問方式，對教材內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性處理

教師在課堂上的設(shè)問應(yīng)該是靈活的而非呆板的，教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)中應(yīng)進(jìn)行靈活的設(shè)問，嘗試轉(zhuǎn)換設(shè)問方式，啟發(fā)學(xué)生思考。這不僅有助于教師教學(xué)生活化思維的養(yǎng)成，而且有益于學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力。比如上面提到的這道題：紅鉛筆每支0.19元，藍(lán)鉛筆每支0.11元，兩支鉛筆共計買了16支，花了2.8元。問：紅、藍(lán)鉛筆各買幾支？上面提到的數(shù)學(xué)題目雖然是以學(xué)生常見的買東西為生活背景，但在設(shè)問方式采用的是純數(shù)學(xué)的演算方式，目的是純數(shù)學(xué)的“乘除法”運(yùn)算練習(xí)。教師可在課堂教學(xué)中將問題進(jìn)行生活化的巧妙轉(zhuǎn)換，使習(xí)題更有生活韻味。修改后的題目如下：陶陶帶了5元錢到文具店買鉛筆，紅、藍(lán)鉛筆一共買了16支，花了2.8元，已知紅鉛筆每支0.19元，藍(lán)鉛筆每支0.11元，問：陶陶購買的紅、藍(lán)鉛筆各多少支？生活素材的稍加工使教學(xué)變得有現(xiàn)實(shí)意義，更富有挑戰(zhàn)性。學(xué)生既獲得了數(shù)學(xué)知識，又加深了對生活的體驗(yàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的生活化教學(xué)處理建議

（一）攝取多彩生活片段，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

教師在情境的創(chuàng)設(shè)上存在著單一的現(xiàn)象。如教師往往在教學(xué)中以“超市購物”為例讓學(xué)生進(jìn)行加減法運(yùn)算，通過銀行利息、打折等學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)等情境單一現(xiàn)象。更有甚者，教師在講授同一內(nèi)容采用同樣的案例等，出現(xiàn)“雷同”“抄襲”等教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法線性一對一連接。生活是最大的資源，教師要多關(guān)注與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活情境，將不同的生活情境與同一教學(xué)元素結(jié)合，進(jìn)行學(xué)科化加工開發(fā)出廣闊的教學(xué)資源。我國在教材上主張“一綱多本”，同樣的教師也可以逐漸地創(chuàng)生出多元化教學(xué)情境，形成“一內(nèi)容講解多情境利用”的生活化教學(xué)。這樣，學(xué)生在接觸了多種多樣的情境教學(xué)之后在進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的時候會更加得心應(yīng)手。

（二）關(guān)注現(xiàn)代數(shù)學(xué)傳媒，感受新型時代沖擊

現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志是教學(xué)多媒體等電子設(shè)備在課堂中的使用。而在學(xué)生家庭中最常見的電子設(shè)備便是電視或電腦。據(jù)筆者了解在很多家庭中電視是基本都有的，很多甚至已經(jīng)安裝了電腦、無線網(wǎng)。現(xiàn)代的設(shè)備帶來的是現(xiàn)代理念，這些現(xiàn)代媒體通過節(jié)目表達(dá)出來的數(shù)學(xué)理念對人們也有著潛移默化的影響。因此，利用好現(xiàn)代化傳媒介質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活化的數(shù)字體驗(yàn)也是非常好的一種方式，傳媒教學(xué)的普及已經(jīng)為課堂教學(xué)提供了很大的便利，學(xué)生在通過數(shù)字傳媒中所獲得的知識也是非常便捷，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)視野，加深數(shù)學(xué)生活化運(yùn)用的途徑之一。

（三）緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)情境適切性

無論是哪種教學(xué)方法的使用，其目的最終為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同樣的，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和生活中的數(shù)學(xué)致用能力。而數(shù)學(xué)教學(xué)中為了烘托課堂氣氛，刻意加入生活化素材，進(jìn)行表面的生活化教學(xué)是一種“偽”生活化教學(xué)現(xiàn)象。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化要緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣情境教學(xué)才有意義，才會始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有多種存在的價值和意義。從學(xué)生的角度而言，最為重要就是能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力;從教師的角度而言，主要是促進(jìn)教師生活化教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展。

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