摘 ?要：隨著信息教育的普及，學(xué)習(xí)編程的人越來越多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方法在現(xiàn)在教學(xué)中逐漸凸顯其短板。該研究以廣州工商學(xué)院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生為研究對象，在分析新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動互聯(lián)提出了與課堂教學(xué)相結(jié)合的“碎片化”教學(xué)體系構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略。通過研究，以期對構(gòu)建新型教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供有益的指導(dǎo)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：C語言;教學(xué)體系;碎片化;質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G642.3;TP312.1-4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）12-0124-03

Abstract：With the popularization of information education，more and more people are learning programming. Traditional classroom teaching and learning methods have gradually highlighted their shortcomings in current teaching. Based on the analysis of the new teaching mode and the mobile internet，this research takes the students majoring in computer science in Guangzhou College of Technology and Business as the research object，and puts forward the construction of “fragmented” teaching system and teaching quality monitoring strategy combined with classroom teaching. Through research，it is expected to provide useful guidance for building new teaching models and monitoring teaching quality.

Keywords：C language programming;teaching system;fragmentation;quality control

0 ?引 ?言

學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是教育改革發(fā)展的必然要求。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等政策的推行，各院校的改革“新招式”也如雨后春筍“各顯神通”。然而，在實際的教學(xué)實踐中，仍存在“課上熱熱鬧鬧，課下空空如也”、學(xué)習(xí)效率低下及教學(xué)效果監(jiān)控不到位的問題。因此，教學(xué)改革依舊是重點(diǎn)研究項目之一。

1 ?傳統(tǒng)C語言課堂教學(xué)弊端

C語言作為大多數(shù)編程語言的入門基礎(chǔ)，也是眾多高校計算機(jī)編程人才培養(yǎng)入門課的首選教程，其在編程基礎(chǔ)邏輯性及系統(tǒng)性入門學(xué)習(xí)中至今仍發(fā)揮著重要作用?！癈語言程序設(shè)計”作為我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和編程思想，提高分析問題、程序編寫及程序調(diào)試的能力。以當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，各行業(yè)特別是IT行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)及技術(shù)更新迅猛，職業(yè)和崗位也在持續(xù)調(diào)整，高等教育作為學(xué)生以后步入社會前的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其重要性可見一斑。如何培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣，提高其分析問題、邏輯思維及編程設(shè)計能力，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型計算機(jī)專業(yè)人才已成為該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

近年來，C語言的教改工作雖取得一定的成績，但在當(dāng)前大部分高校實際教學(xué)實踐中，“C語言程序設(shè)計”課程卻仍舊是一成不變的教學(xué)模式，在所謂的轉(zhuǎn)變思想和新教育理念甚至近年來的“眾創(chuàng)”環(huán)境下，C語言的教學(xué)模式依舊不夠完善，考察現(xiàn)階段C語言實踐教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)C語言實踐教學(xué)模式還存在以下幾個方面的不足。

（1）實踐教學(xué)內(nèi)容無層次結(jié)構(gòu)之分。一般生源的來源有城市農(nóng)村之分，對于來源于農(nóng)村的中學(xué)生，他們基本上都沒接觸過計算機(jī)，來源于城市地區(qū)的學(xué)生不但大部分家里有計算機(jī)，甚至還有部分參加過培訓(xùn)。而傳統(tǒng)的C語言實踐教學(xué)基本上是按照教程和上機(jī)指導(dǎo)統(tǒng)一的實驗內(nèi)容上課，導(dǎo)致部分學(xué)生做不完，部分學(xué)生課堂中無所事事，教學(xué)內(nèi)容不能滿足不同層次學(xué)生的需求。

（2）教學(xué)手段單一，“教”與“學(xué)”基本僅限于課堂。目前的教學(xué)模式基本以課堂上教師布置編程題目，然后保證學(xué)生完成程序的編寫及解決在調(diào)試中遇到的問題就算達(dá)到課程目標(biāo)，學(xué)生只能機(jī)械地完成程序編寫，未能靈活地應(yīng)用所學(xué)到的知識，也不能利用課下的“碎片”時間，突破時間及空間隨時編程，而課堂的時間有限，遇到問題及想法也無法一一請教解決，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）缺乏完善的評價方式。對“教”與“學(xué)”監(jiān)控不到

位，考核方式大多是通過試卷考試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或提供題目給學(xué)生，要求他們在一定的時間內(nèi)編程計算結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生編寫的代碼及調(diào)試結(jié)果給出考核成績，無法全面考查學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，成為了整個教學(xué)管理中的暗區(qū)。

（4）教師的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗不豐富，甚至沒有。授課與實際應(yīng)用脫節(jié)，紙上談兵。

（5）缺乏相關(guān)的輔助教學(xué)資源，教學(xué)資源建設(shè)不到位。

（6）缺乏對專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)律及教學(xué)方式研究，導(dǎo)致從課程開始到課程結(jié)束即結(jié)束了對C語言的學(xué)習(xí)，無課程延續(xù)性及監(jiān)控，當(dāng)后續(xù)課程中再用到C語言編程時則無從下手。從開課到考核的整個教學(xué)過程都缺乏基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃。

上述現(xiàn)實問題的存在使得C語言課程的價值和育人功能被消解，面對全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量的要求，匡正C語言課程甚至專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)有價值，是高校課程改革的題中之義和應(yīng)然之舉。如何建立一套契合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的線上線下結(jié)合的專業(yè)“C語言程序設(shè)計”基礎(chǔ)課程體系，加強(qiáng)課程“教”“學(xué)”“評”的實施管理，是一個尤為迫切的研究課題。

2 ?新型教學(xué)模式的分析

新型教學(xué)模式離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，無論是C語言課程還是其他課程均已廣泛采用PPT輔助教學(xué)，還有繼PPT之后的Pad平板電腦教學(xué)，再是近幾年不斷興起的移動端互動課堂系統(tǒng)軟件教學(xué)。其教學(xué)模式各有優(yōu)勢同時也有潛在的不足。

PPT演示文稿是課堂教學(xué)的一大助力，它能運(yùn)用圖、文、動畫、表格等多功能合一的多媒體輔助，使課堂教學(xué)更直觀生動，再結(jié)合教師課堂講解能使課堂的教學(xué)效果上升一個階梯。然而課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生的注意力也可能會被多媒體所分散，再則教師也可能會過分依賴PPT。

Pad教學(xué)可以使師生互動更加積極，亦能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可通過Pad完成課堂練習(xí)，教師也能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程并反饋結(jié)果，且不用在教室里全場走動巡查。而Pad教學(xué)的缺點(diǎn)也尤為突出：在教學(xué)過程中可能造成設(shè)備故障，或教師在教學(xué)設(shè)計時可能過于重視Pad輔助硬件教學(xué)的分量從而忽略學(xué)生的自主性。

而近幾年興起的移動端互動課堂系統(tǒng)軟件教學(xué)則更為便捷，優(yōu)勢也更為明顯。其兼具資源庫、課堂考勤、在線練習(xí)測試等特點(diǎn)，使得近幾年移動端教學(xué)系統(tǒng)軟件的開發(fā)和運(yùn)用也如雨后春筍大量涌現(xiàn)，如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、雨課堂、云課堂、智慧課堂等。本項目組通過對多款移動端教學(xué)系統(tǒng)軟件的前期調(diào)研分析了解到大部分產(chǎn)品不支持編程、不提供視頻學(xué)習(xí)和論壇交流功能。

3 ?“碎片化”新型教學(xué)模式下的創(chuàng)新實踐

本項目以廣州工商學(xué)院（以下簡稱我校）計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生為研究對象，以“C語言程序設(shè)計”課程為例。首先，我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在大一學(xué)期即開設(shè)“C語言程序設(shè)計”課程，彼時大多數(shù)學(xué)生仍未攜帶電腦進(jìn)校，課后線下無法繼續(xù)學(xué)習(xí)編程;其次，僅限于課堂上的教學(xué)時間有限，根本無法滿足學(xué)生的編程練習(xí)，且不同的教師對不同的問題有不同的見解及講解;再者，學(xué)生可能在課下隨時有編程的想法而不便隨時編程，無法突破時間與空間的約束，需要利用“碎片化”時間學(xué)習(xí)編程的有效方法。

本項目以課堂PPT演示文稿為輔，結(jié)合線上PC端網(wǎng)上教學(xué)和移動端微信APP教學(xué)，三位一體構(gòu)建C語言課程線上線下教學(xué)體系。

（1）PPT演示文稿輔助課堂教學(xué)。C語言的教學(xué)概念、算法解說可以通過多媒體PPT演示節(jié)省板書時間，且PPT的表格、文本、聲音、圖像等表達(dá)更加直觀形象。

（2）課后線上通過PC端視頻教學(xué)及線上練習(xí)、考試等。我校與思科（中國）創(chuàng)新科技有限公司的協(xié)同育人項目為我校開放了思科網(wǎng)校網(wǎng)（www.netacad.com）學(xué)習(xí)的功能，教師可以通過該平臺上傳學(xué)習(xí)資料和布置課后作業(yè)，同時線上的練習(xí)及每章節(jié)的實操考核和綜合考核等一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，實現(xiàn)了PC端的“碎片化”時間的利用。

（3）通過移動端APP，突破時間與空間進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和編程等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動開發(fā)的發(fā)展，似乎看到了未來新型學(xué)習(xí)方式的曙光。本項目通過學(xué)生開發(fā)的移動端APP支持教學(xué)視頻、在線編程、語法查詢、課堂管理、成績管理和社區(qū)論壇，為我院“C語言程序設(shè)計”的教學(xué)提供了突破時間空間約束的平臺，充分利用移動端的優(yōu)勢，有效地利用碎片化的時間學(xué)習(xí)C語言。

通過課堂教學(xué)、PC端和移動端APP三位一體的教學(xué)模式構(gòu)建的線上線下結(jié)合的教學(xué)體系，充分利用了課堂時間和課后“碎片化”時間，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4 ?線上線下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程

課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一直是高校教學(xué)研究的核心，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不到位可能導(dǎo)致教師完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生混學(xué)分的情況。因此，完善課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。

以我校“C語言程序設(shè)計”課程為例，該課程的綜合評價方式主要以三部分組成。

（1）線下課堂教學(xué)考核。以課堂教學(xué)過程考核、期中考核、期末考核相結(jié)合的考核方式，該方式采用30%*課堂教學(xué)過程考核（包括考勤，搶答，平時作業(yè)等）+30%*期中考核+40%*期末考核作為線下課堂教學(xué)考核結(jié)果。

（2）線上PC端考核。以PC端網(wǎng)上思科網(wǎng)校各章節(jié)考試、綜合考試相結(jié)合的考核方式，該方式采用50%*各章節(jié)考試平均分+50%*綜合考試作為線上PC端考核結(jié)果。

（3）移動端APP考核。以移動端APP上的100%*平時作業(yè)成績平均分作為線上移動端APP考核結(jié)果。

以上三部分的成績以30%*線上PC端考核+30%*移動端APP考核+40%*線下課堂教學(xué)考核作為“C語言程序設(shè)計”課程的綜合評價結(jié)果。

5 ?結(jié) ?論

本項目以廣州工商學(xué)院“C語言程序設(shè)計”課程為例，在分析了新科技背景下的幾種典型的新型教學(xué)模式：PPT演示文稿輔助教學(xué)模式、Pad課堂互動教學(xué)模式以及近幾年興起的移動端互動課堂系統(tǒng)軟件教學(xué)的優(yōu)勢及其弊端，指出各種教學(xué)模式融合教學(xué)的設(shè)想，構(gòu)建基于線上線下的新型教學(xué)模式及質(zhì)量監(jiān)控體系，該模式體系結(jié)合課堂教學(xué)、PC端和移動端APP的優(yōu)勢，以新科技為橋梁，營造突破時間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地利用“碎片化”時間，實現(xiàn)課堂教學(xué)及課后線上隨時隨地學(xué)習(xí)C語言并考核體系實行效果的智慧型教學(xué)環(huán)境，及時的交流互動和學(xué)習(xí)反饋使學(xué)生及教師的聯(lián)系更加緊密，同時極大地增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)參與感和積極思考的意愿，有利于學(xué)生的智慧發(fā)展及師生間的教學(xué)相長。對新科技背景下的高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

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作者簡介：劉麗娜（1987-），女，漢族，廣東汕尾人，講師，網(wǎng)絡(luò)工程師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)據(jù)挖掘。