李靜

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀是其中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，而且通過朗讀才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的基本語言學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。培養(yǎng)并提高學(xué)生的朗讀能力，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，并逐漸提升個人的語言表達(dá)能力和語文寫作能力。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)對朗讀教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，通過適合學(xué)生學(xué)情并激發(fā)其學(xué)生積極性的方法提升其朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)生；朗讀能力；培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的朗讀能力，需要教師進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)置，使得學(xué)生從中去感受作者的情感、文字的思想等，逐漸融入文字中，與作者的情感與思想達(dá)到共鳴。

1重視朗讀，并合理分配學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)時間

必須加強(qiáng)重視小學(xué)語文的朗讀教學(xué)工作，真正體現(xiàn)朗讀在語文內(nèi)容教學(xué)中的重要作用，這樣才能使得朗讀成為語文教學(xué)體系不可或缺的內(nèi)容。教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)理念中跳脫出來，不斷與時俱進(jìn)，全面貫徹素質(zhì)教育，并通過開拓創(chuàng)新，對教學(xué)理念及模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以此來帶動學(xué)生主動朗讀，提高朗讀能力。那么，作為小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)的時間中，合理分配出八到十分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。使學(xué)生能利用這個時間去大膽地開口朗讀課文，引導(dǎo)其學(xué)會把課文中作者的情感、思考與個人的那種情感進(jìn)行結(jié)合。例如，在教學(xué)《父親的菜園》的過程中，完成課文的閱讀引導(dǎo)后，教師可鼓勵學(xué)生利用五分鐘的時間，把已總結(jié)提煉的文章主旨進(jìn)行整理，然后通過朗讀的方式將其內(nèi)容整合在課文中去，在這種朗讀的過程中，將所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行升華，以此可循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力。

2抓重點(diǎn)，并通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生完成情感體驗(yàn)

小學(xué)語文中的朗讀屬于這個學(xué)科教學(xué)體系中非常重要的組成內(nèi)容，更是當(dāng)前新課改發(fā)展中完成教學(xué)目標(biāo)的一種極為重要的方式。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)盡可能選擇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)一種對應(yīng)的朗讀情境，幫助學(xué)生完成一個與眾不同、身臨其境的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《少年閏土》的過程中，可設(shè)置這樣的朗讀教學(xué)過程：首先，教師并沒有直接將《少年閏土》的知識內(nèi)容介紹給學(xué)生，也未讓學(xué)生立刻自主閱讀，而是播放一段關(guān)于閏土的影視片，以此來吸引學(xué)生注意力，并對主人公閏土有一個第一印象，在此基礎(chǔ)上，教師可拋出《少年閏土》中一些關(guān)鍵性的問題，如：閏土為什么要到“我”家來？閏土長什么樣子呢？閏土對“我”說了哪些事呢？閏土的性格有什么特點(diǎn)？“我”在哪些方面不如閏土呢？由此讓學(xué)生帶著問題開始進(jìn)行有感情、有方向的朗讀，然后逐步去找到老師所提出的問題。經(jīng)過這一朗讀學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對課文有了初步學(xué)習(xí)與認(rèn)知，此時教師可結(jié)合影片以及學(xué)生朗讀所得到的體會與學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步深化學(xué)生朗讀的效果。

3通過師生互動并有感情地朗讀，感悟文字的內(nèi)涵

小學(xué)的語文朗讀教學(xué)中，教師通過親身參與的過程，并與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，可以深化朗讀的效果，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到朗讀的情境中去，從而對文字的情感與內(nèi)涵的體會與感悟更為深刻。例如，在《假如》的教學(xué)過程中，在開始朗讀時，教師應(yīng)將朗讀的重點(diǎn)劃出來，然后對學(xué)生進(jìn)行入情式地朗讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)時，可使其帶著“作者為何會將窗前的小樹描繪成金色的太陽呢？”這樣的問題展開朗讀，并以這樣的方式帶入學(xué)生進(jìn)入到朗讀情境了，此時應(yīng)注重與學(xué)生之間做好情感的互動與交流，通過教師個人的情感把學(xué)生帶入至想象的情境中來，逐步提升學(xué)生的文字朗讀能力，并逐步使得學(xué)生的情感思想更為豐富。只有經(jīng)過這樣的互動與情感的朗讀引導(dǎo)過程，才能真正把學(xué)生帶入到課文的情感世界中去，真正體會課文中的情感與思想。

4做好朗讀的積極引導(dǎo)，提高朗讀評價(jià)水平

通過小學(xué)語文教師的積極、正確引導(dǎo)，才能真正帶動學(xué)生提高其朗讀學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)對朗讀評價(jià)予以重視，并注重評價(jià)的準(zhǔn)確性，通過藝術(shù)性、激勵性的評價(jià)語言對朗讀予以評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛朗讀，并找到朗讀的自信與熱情。而對于朗讀評價(jià)的藝術(shù)性，指的是教師在指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生朗讀中存在的問題時，應(yīng)以和緩、委婉的語言或形式來使得學(xué)生主動接受自己的不足，并加以改正，以此才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)、客觀地評價(jià)傳遞，同時也讓學(xué)生逐漸提升自己的朗讀能力，積極主動地參與到朗讀學(xué)習(xí)中來。如，部分小學(xué)生在朗讀中語速太快，那么教師評價(jià)點(diǎn)撥時，可以說，“讀的快，反映了你的語文基礎(chǔ)知識能力比較強(qiáng)，而且對課文有認(rèn)真預(yù)習(xí)，但你朗讀語速太快的話，可能其他同學(xué)就趕不上了，因此可以稍微等等他們”。通過這樣比較委婉的方式，學(xué)生很容易認(rèn)識到自己的不足，同時也逐漸在老師的引導(dǎo)下對自我的朗讀加以完善和優(yōu)化。所以，教師必須重視這種激勵評價(jià)的重要性，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生自己也發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，促進(jìn)其朗讀能力的不斷提升。

5結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)的重要性，并通過采取的有效朗讀引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣與熱情，并使其積極參與到朗讀訓(xùn)練活動中來，意識到朗讀的重要作用，并逐步提升其個人的語感及語言表達(dá)能力。

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