李曉婭

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意義重大，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，接著提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；質(zhì)疑能力

近年來(lái)，素質(zhì)教育和新課改成為了我國(guó)教育界改革的主流之聲。在改革浪潮的大背景之下，越來(lái)越多傳統(tǒng)的教育思想和教育理念受到了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提升顯得不甚重視，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要么就是“填鴨式”，要么就是“滿堂灌”。在新形勢(shì)下，質(zhì)疑能力被擺在了一個(gè)至關(guān)重要的位置之上，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)和理解到質(zhì)疑能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意義所在，并開(kāi)始通過(guò)各種教學(xué)舉措滲透與質(zhì)疑能力相關(guān)的內(nèi)容，但是由于這樣或者是那樣原因的限制，在開(kāi)展質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教師思想僵化，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中束手束腳。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是近年來(lái)教育界的呼聲，但是不少的教師深受應(yīng)試教育思想的影響，在開(kāi)展新型教育活動(dòng)的過(guò)程中思想僵化，“換湯不換藥”的做法十分常見(jiàn)和普遍。打著素質(zhì)教育和新課改的旗幟，教學(xué)行為卻依然因循守舊、不知變通。在課堂上留給學(xué)生自主思考和探究的時(shí)間和空間少之又少，學(xué)生質(zhì)疑能力的提升僅僅淪為了一句隨時(shí)隨地提出來(lái)喊一喊的口號(hào)而已。

第二，教師定向思維嚴(yán)重，質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程阻礙甚多。在我國(guó)，教師一直以來(lái)扮演的角色都是課堂的主宰者和權(quán)威者，高高在上且始終不能質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。在這種由來(lái)已久的定向思維影響之下，教師與學(xué)生之間固有的位置遲遲得不到有效改變。學(xué)生畏懼教師的權(quán)威，根本不敢對(duì)教師提出的教學(xué)內(nèi)容提出懷疑和反對(duì)。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一條長(zhǎng)途漫漫的“登天之路”。

第三，教師采取的質(zhì)疑能力教學(xué)方法十分的單一無(wú)趣，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？v觀現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力過(guò)程中使用的方法十分呆板生硬，很多時(shí)候完全是按照個(gè)人臆想開(kāi)展著隨意的教學(xué)活動(dòng)，完全不以學(xué)生的實(shí)際需求為基本出發(fā)點(diǎn)。在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力提升效果幾乎為零，而教師卻苦口婆心的浪費(fèi)幾十分鐘的時(shí)間和精力，十分吃力不討好。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍，保證質(zhì)疑能力培養(yǎng)的效果

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，營(yíng)造和構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍至關(guān)重要。特別是對(duì)于認(rèn)知能力和理解能力都十分欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所開(kāi)展的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都喜歡憑著感覺(jué)進(jìn)行，如果他們喜歡或者是認(rèn)同的話，那么就會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之他們就會(huì)顯得不屑一顧。鑒于此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的安排為學(xué)生量身定做專屬于他們的快樂(lè)氛圍。在寬松融洽的氛圍中，學(xué)生身心放松，更加愿意跟隨教師的腳步開(kāi)始一系列的質(zhì)疑能力嘗試計(jì)劃。同時(shí)，在寬松氛圍的營(yíng)造過(guò)程中教師應(yīng)該放下身段，努力成為學(xué)生信任和依賴的良師益友。只有如此，學(xué)生才能真正放松身心，敢于在學(xué)習(xí)過(guò)程中挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以采取開(kāi)放式的教學(xué)模式供學(xué)生大膽的想象和質(zhì)疑。教師為學(xué)生提供幾個(gè)小壁虎借尾巴的可能性，按照這個(gè)可能性學(xué)生積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，在不斷摸索和推測(cè)的過(guò)程中逐步提升自己的質(zhì)疑能力，并讓質(zhì)疑能力逐漸轉(zhuǎn)變成為自己的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非要在教師的驅(qū)使之下才開(kāi)展的行為。

（二）留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行大膽的提問(wèn)和質(zhì)疑

質(zhì)疑能力聽(tīng)上去似乎有點(diǎn)玄乎，不少教師在教學(xué)過(guò)程中有心培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，但是其開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)卻顯得“牛頭不對(duì)馬嘴”，最終收效甚微的結(jié)果往往讓人十分喪氣。追究其原因，之所以學(xué)生的質(zhì)疑能力一直得不到有效提升的原因在于真正留給學(xué)生質(zhì)疑和思考的時(shí)間和空間少之又少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要么就是一頭霧水，要么就是囫圇吞棗，就連理解基本知識(shí)都顯得有點(diǎn)困難，就更別提進(jìn)行更加深度的質(zhì)疑能力培養(yǎng)。在新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)行為，在教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的進(jìn)行思考和質(zhì)疑，不管思考和質(zhì)疑的內(nèi)容對(duì)或者不對(duì)，教師都應(yīng)該給予熱切的肯定和贊揚(yáng)。因?yàn)橘|(zhì)疑的過(guò)程本身就彌足珍貴，就算最終的結(jié)果不能讓教師盡如人意，但是在此期間流淌出來(lái)的思維火花，迸發(fā)出來(lái)的思想火苗等都能夠讓學(xué)生收獲滿滿，受益良多。

（三）在教學(xué)中全面參與，教會(huì)學(xué)生正確的質(zhì)疑方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項(xiàng)路漫漫其修遠(yuǎn)兮的過(guò)程，不是一兩次簡(jiǎn)單的努力和提升就能完成的。同時(shí)，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)還需要正確的方法作為指導(dǎo)，否則質(zhì)疑也僅僅只能停留在表面，不能真正給學(xué)生帶來(lái)任何實(shí)際的好處可言。換言之，有效質(zhì)疑才是質(zhì)疑能力培養(yǎng)過(guò)程中重要內(nèi)容。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展具有針對(duì)性的質(zhì)疑教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題質(zhì)疑，讓所有的質(zhì)疑能夠最終落地，讓所有的質(zhì)疑都能夠盛開(kāi)出繁茂的花朵，很顯然，這才是質(zhì)疑能力培養(yǎng)的真諦和目的所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深諳質(zhì)疑能力的內(nèi)涵和外延，通過(guò)不斷的思考和努力全面提升質(zhì)疑能力教學(xué)的效果，讓每一個(gè)小學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲質(zhì)疑能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紹萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2016（2）：94-94.

[2]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中華少年，2017（36）：76-76.

[3]薛玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生“質(zhì)疑”能力的策略研究[J].考試周刊，2016（61）：41-41.