高佳瑩

語(yǔ)文課堂教學(xué)有個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是朗讀課文，而且大部分時(shí)候都會(huì)加上這樣的要求“有感情的朗讀課文”，那么如何才能讀的有感情呢？或者要求再高一些，如何從文字賞析視角來(lái)體悟情感，讀出課文的感情呢？今天就讓我們來(lái)探究一番。

以課文《珍珠鳥(niǎo)》為例，此文表達(dá)了作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，最終取得了小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)，人與自然和諧相處的故事。那么，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中就得讓學(xué)生在字里行間感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，我們完全可以通過(guò)以下三種方式帶領(lǐng)學(xué)生深入的走進(jìn)文本，體悟情感。

一、咬文嚼字，從詞性的角度體悟情感

例如課文中有這樣一段話：“小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出來(lái)，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)。我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。”這段話如何體現(xiàn)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情的。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)：“小鳥(niǎo)”“可愛(ài)的”“鮮紅的”“小嘴”“小腦袋”五個(gè)直接描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的詞語(yǔ)，用到了三個(gè)“小”字，既突出了鳥(niǎo)兒的體型特征，同時(shí)作者對(duì)鳥(niǎo)兒的憐愛(ài)之情也溢于言表。另外兩個(gè)詞語(yǔ)中，“可愛(ài)的”這個(gè)形容詞直接表達(dá)了自己對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，“鮮紅的”這個(gè)詞語(yǔ)也是一個(gè)色彩明亮，讓人感覺(jué)溫暖的形容詞，自然表達(dá)的也是正面情感了。所以，讓學(xué)生透過(guò)文字的詞性特點(diǎn)分析，是完全可以感受文字背后的情感的。

二、分析修辭，從形象的描述中體悟情感

例如課文中有這樣一段話“它們就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！狈治鲞@段話的情感該從哪入手，當(dāng)然是從直接對(duì)鳥(niǎo)兒描寫(xiě)的“笛兒般又細(xì)又亮的叫聲”這一句，作者把鳥(niǎo)叫聲比作“笛兒聲”，多么形象可感。學(xué)生們可能沒(méi)有聽(tīng)過(guò)鳥(niǎo)叫聲，但是“笛兒”的聲音一定是都聽(tīng)過(guò)的，那么我們就以此為基礎(chǔ)追問(wèn)：“笛兒”的聲音有哪些特點(diǎn)？學(xué)生自然會(huì)想到那清脆的，悠揚(yáng)的悅耳的聲音。教師再引導(dǎo)：作者用這樣的比喻來(lái)形容鳥(niǎo)兒的叫聲，自然說(shuō)明他聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴時(shí)內(nèi)心里是歡喜的，愉悅的了。再比如句子：“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”教師可以引導(dǎo)，當(dāng)我們看到這個(gè)句子后，整個(gè)頭腦中就會(huì)是不是會(huì)出現(xiàn)“鳥(niǎo)兒”圓滾滾，毛茸茸的樣子，甚至?xí)氲叫雰海笮茇埖瓤蓯?ài)動(dòng)物的樣子。這樣一分析，學(xué)生也就不難理解作者在書(shū)寫(xiě)這個(gè)句子的時(shí)候所蘊(yùn)含的感情了。也就是說(shuō)，我們要從修辭中分析兩個(gè)事物間的共同點(diǎn)，聯(lián)系生活中熟知的事物來(lái)進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，也是理解作者情感的好方法。

三、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從語(yǔ)氣分析中體悟情感

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是能反映作者語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的一種直接的方式，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能夠很好掌握作者的情感。例如：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！薄皢眩r兒！正是這個(gè)小家伙！”這兩個(gè)句子作者都用到了“！”，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。在“！”前加上“真好”“喲，雛兒”“正是這個(gè)小家伙”，很明顯是加強(qiáng)了“好”“呦”“正是”等詞語(yǔ)的感情成分，突出了喜歡，欣喜等情感，再用強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣讀一讀，感情的味道也就出來(lái)了。

當(dāng)然，語(yǔ)文課文的朗讀還可以借助音樂(lè)，插圖，范讀模仿等方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，但是，這些方式都是輔助形式，教師一定要琢磨如何教會(huì)學(xué)生從語(yǔ)言，文字以及標(biāo)點(diǎn)使用的角度來(lái)分析文字中蘊(yùn)含的情感，從而真正掌握體悟情感的技巧，感悟文字的魅力。