鐘曉鵬

摘 要：小學(xué)語文課程體系中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，其能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、語文能力有效培養(yǎng)和提升。因此，就需要給予足夠的重視，將體驗式閱讀教學(xué)策略實施下去，融入生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗式;閱讀教學(xué)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著諸多的問題，課堂主要用來對字詞、句段等進行分析，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。而小學(xué)階段對于學(xué)生形象思維的養(yǎng)成和發(fā)展具有較大意義，需要將體驗式教學(xué)方法引入進來，以便將學(xué)生自主體驗文本的興趣激發(fā)出來，在文本學(xué)習(xí)過程中深入融合個人生活經(jīng)驗與情感經(jīng)驗，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1 小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 學(xué)生課堂參與度得到提高

體驗式閱讀教學(xué)實施中，需要將輕松、愉悅的課堂氛圍營造起來，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到課堂活動中，通過自主探究，獲得相應(yīng)的體驗和知識，這樣可以充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提升課堂參與度。同時，學(xué)生主動思考能力得到培養(yǎng)，符合以人為本的教育理念。

1.2 學(xué)生語文閱讀體驗得到豐富

在體驗式閱讀教學(xué)過程中，教師要深層次挖掘文本中的情感與文化，綜合運用探究、閱讀等方式，向?qū)W生傳遞這些深刻內(nèi)涵，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗即可得到豐富。

1.3 學(xué)生語文素養(yǎng)得到強化

閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，可以對學(xué)生語文思維的深度、廣度有效拓展，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵，在積累豐富語言知識的基礎(chǔ)上，提升和強化語文素養(yǎng)。

2 小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略分析

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生閱讀體驗積極性

小學(xué)生年齡較小，無法長時間集中注意力，面對枯燥乏味的語文課本，往往會出現(xiàn)精神分散等現(xiàn)象。特別是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，很容易失去興趣。針對這種情況，在體驗式閱讀教學(xué)模式下，就需要將多媒體技術(shù)運用過來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，生動形象的處理枯燥的課本知識，將學(xué)生閱讀體驗積極性充分調(diào)動起來，積極主動參與到閱讀活動中來，進而顯著提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)S版四年級語文《五彩池》這篇課文時，可以借助于多媒體技術(shù)，將五彩池方面的視頻、圖片等展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的感受和了解五彩池的美麗風(fēng)光。當學(xué)生們發(fā)出贊嘆時，可以適時提出問題：“五彩池美不美？大家跟我一起去領(lǐng)略一下吧！”通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建生動、形象的教學(xué)情境，可以促使課堂教學(xué)的生動性得到增強，將學(xué)生的閱讀體驗興趣充分激發(fā)出來，從而顯著提升課堂教學(xué)效率。

2.2 開展體驗活動，增強學(xué)生閱讀體驗

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單方面向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受，課堂主體地位得不到凸顯，不僅無法順利實現(xiàn)教學(xué)目標，還會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大不利影響。針對這種情況，在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，就可以緊密結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點與教學(xué)內(nèi)容，將一系列豐富多樣的體驗活動實施下去，這樣不僅可以增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣，還可以促使學(xué)生的閱讀體驗得到增強，以便對課文內(nèi)容更加深入和全面的理解。

如在學(xué)習(xí)S版六年級語文《狄仁杰公正護法》這篇課文時，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容及深層次情感更加深刻的理解和體驗，可以將角色扮演活動實施下去。結(jié)合班級學(xué)生實際情況，劃分為若干個小組，每個小組成員分別扮演唐高宗、狄仁杰等。在角色扮演實施之前，教師要將人物形象、對話內(nèi)容等粗略告知給學(xué)生，由學(xué)生發(fā)揮思考精神和創(chuàng)造精神，按照自己的理解，自主演繹。通過學(xué)生的扮演和模擬，可以對人物形象、課文情感等切身體驗，同時在活動中感受到語文學(xué)習(xí)的興趣?？傊巧缪莼顒拥膶嵤?，學(xué)生的閱讀體驗得到強化，也可以對課文內(nèi)容、蘊含情感等全面理解和掌握，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.3 設(shè)置閱讀問題，深化閱讀體驗

問題的合理設(shè)計，可以將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)實踐中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，對閱讀問題合理設(shè)計，學(xué)生通過閱讀課文，找出問題的答案。這樣學(xué)生的課堂主體地位可以得到充分凸顯，還可以促使學(xué)生的閱讀體驗得到深化，進而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

如在學(xué)習(xí)S版三年級語文《撈鐵牛》這篇課文時，結(jié)合學(xué)生實際水平以及教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計這樣的問題：“懷丙是怎么讓水把鐵牛送回來的？”“懷丙為了撈鐵牛，做了哪些準備工作？為什么要這么做？”提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行自主閱讀，帶著問題，可以增加閱讀的針對性，同時，課文內(nèi)容也可以得到進一步的理解。學(xué)生通過課文閱讀，找出問題的答案，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，也增強了閱讀體驗，提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 聯(lián)系生活經(jīng)歷，深切體會文章內(nèi)涵

在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)實踐中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的生活經(jīng)歷引入進來，以便更加深入的理解課文內(nèi)涵，更加深切的體會作者融入的思想感情。

如在學(xué)習(xí)S版六年級語文《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，可以將“小女孩兒又冷又餓”的部分作為體驗的重點，為了對小女孩的體驗切身感受，可以引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀過程中，將最能體現(xiàn)小女孩饑寒交迫的語句勾畫出來，且與自身的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，將個人的獨特感受批注上去。這樣可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，達到感同身受的目的。

3 結(jié)語

綜上所述，體驗式閱讀教學(xué)策略與學(xué)生的年齡特點、心理特點所適應(yīng)，可以深入融合閱讀和體驗，顯著提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在具體實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，選用科學(xué)的體驗式閱讀教學(xué)策略，將體驗式閱讀的作用和價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻

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（作者單位：河源市紫金縣黃塘中心小學(xué)）