劉松梅

摘 ?要：自學(xué)是一種能力也是一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)得更加清楚，之后經(jīng)過(guò)思考和改進(jìn)提升自身的整體能力，所以自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。為此，本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行了探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文;自學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力，因此語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的影響。但是目前學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不是很高漲，究其原因發(fā)現(xiàn)，目前教師在教學(xué)的過(guò)程中注重成績(jī)的提升，忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)比較依賴，所以學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和積極性，為今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

一、豐富教學(xué)資源，激發(fā)自學(xué)興趣

興趣是第一任老師，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用教學(xué)資源為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從不同的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識(shí)，比如利用生活中的電影來(lái)學(xué)習(xí)漢字，并根據(jù)新聞聯(lián)播來(lái)學(xué)習(xí)拼音的讀法，糾正發(fā)音。再如，運(yùn)用繪本來(lái)讓低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，通過(guò)課外讀物，增加高年級(jí)學(xué)生的閱讀量等等，這些教學(xué)資源的利用都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受語(yǔ)言的魅力，以此更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，為了讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂，于是筆者為學(xué)生組織了閱讀俱樂(lè)部，讓學(xué)生閱讀了《魯濱遜漂流記》、《漂》、《朝花夕拾》等課外讀物，使學(xué)生在閱讀中將不懂的漢字、句子標(biāo)記出來(lái)，之后進(jìn)行小組探討，將自己的閱讀感想進(jìn)行分享，讓每位學(xué)生在分享中拓展自己的思維，并整理了閱讀思路，為接下來(lái)的成長(zhǎng)做好了鋪墊?？傊媒虒W(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，以此提升學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課下教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，主要是從學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法入手。首先，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)工作，在上課前能夠?qū)⒄n堂知識(shí)進(jìn)行熟悉，將不懂的問(wèn)題做好記號(hào)，帶到課堂上進(jìn)行討論，提升聽(tīng)課效率。其次，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)做好筆記，理清學(xué)習(xí)思路，并在下課前做好總結(jié)，最終形成一定的知識(shí)框架。最后，在課下復(fù)習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的分析，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，從而構(gòu)建知識(shí)框架，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《己亥雜詩(shī)》這首時(shí)，筆者首先讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生首先了解這首詩(shī)的來(lái)歷，之后通過(guò)借助注釋和詩(shī)人經(jīng)歷來(lái)讀懂這首詩(shī)的整個(gè)意思，并在課上將其中不懂的字義以及句子進(jìn)行了解釋和探討。如“九州”、落紅”、“吟鞭東指”等等這幾個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生通過(guò)閱讀掌握大意，之后運(yùn)用小組探究和討論法對(duì)這首古詩(shī)詞的中心思想進(jìn)行了分析。最后，學(xué)生在復(fù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，筆者又將關(guān)鍵詞進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)，如“萬(wàn)馬齊喑”“降人才”“九州生氣”“羅紅”“護(hù)花”“春泥”等字詞，讓學(xué)生試著將古詩(shī)進(jìn)行背誦，并在復(fù)習(xí)中回憶教學(xué)的重點(diǎn)，從而讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)，最后形成自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，在面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，能夠從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面出發(fā)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，豐富自身的知識(shí)體系。

三、安排課后作業(yè)，掌握自學(xué)步驟

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，所以教師在教學(xué)中注意課下作業(yè)的安排，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式時(shí)，將學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生在作業(yè)中掌握自學(xué)的步驟，做到課前準(zhǔn)備，課后鞏固的目的。最后讓學(xué)生在自學(xué)中摸索自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化水平，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展創(chuàng)造了有力的條件。

例如，在教完《為中華崛起而讀書(shū)》這一課后，筆者給學(xué)生布置了以下作業(yè)：閱讀“正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)……這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的‘中華不振的含義。”（1）說(shuō)說(shuō)什么事情讓周恩來(lái)體會(huì)到“中華不振”？（2）你認(rèn)為什么是“中華不振”？（3）請(qǐng)你仿照這一選段寫(xiě)一寫(xiě)以后周恩來(lái)還會(huì)遇到什么事又讓他感覺(jué)到“中華不振”。通過(guò)這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生首先懂得在閱讀時(shí)，先總結(jié)主旨大意，之后對(duì)文中句子進(jìn)行分析，最后運(yùn)用文章的主旨思想來(lái)對(duì)空白進(jìn)行了補(bǔ)充，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)拓展思維。從而使學(xué)生掌握自學(xué)的步驟，并不斷地提升中，整理語(yǔ)言的規(guī)律，提升語(yǔ)文技能。

課程改革中明確提出教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)不斷地優(yōu)化來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟，并學(xué)會(huì)自學(xué)。最終讓學(xué)生不再依賴教師，在課下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，讓更多的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課程。從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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