秦蓉

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”要求教師在備課過程中編寫有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而且要教材內(nèi)容實(shí)踐化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是建構(gòu)主義理論，對(duì)高中信息技術(shù)課的導(dǎo)學(xué)方案有較好的啟示作用。高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，通過分析教學(xué)步驟能對(duì)教學(xué)內(nèi)容做修正，讓師生在探究知識(shí)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并攜手解決問題，從而感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?學(xué)生 ?知識(shí)。

引言：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師導(dǎo)學(xué)為手段進(jìn)行的教學(xué)方法，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能提高課堂教學(xué)效益，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是一個(gè)創(chuàng)新性實(shí)踐，因?yàn)樗男路f性和高效性引起學(xué)校的廣泛關(guān)注。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，能充分展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在探究知識(shí)中解決問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使師生之間的交流更具有針對(duì)性，而且能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而正確看待信息技術(shù)學(xué)科所帶來的教學(xué)意義。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過讓學(xué)生預(yù)先了解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題有目的地聽課，能夠?qū)﹄y點(diǎn)知識(shí)更為透徹地分析，教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋情況，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，從而高效地利用課堂時(shí)間，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)的目的，從而并提升信息技術(shù)的教學(xué)水平。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用原則

2.1提問式原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過提問式的教學(xué)原則進(jìn)行課堂教育，教師將知識(shí)內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如教學(xué)“網(wǎng)上交流”內(nèi)容時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)深度不一樣，然后利用提問式原則進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在回答問題的過程中深入了解互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際作用，活躍學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.2細(xì)致化原則

教師需要將學(xué)案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行細(xì)致劃分，將簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)制作成一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，針對(duì)相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系制作成幾節(jié)課的學(xué)案教學(xué)。例如教學(xué)“Excel公式引用地址”內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，通過提問的方式使Excel公式的引用方式能被學(xué)生深入了解，進(jìn)而掌握課堂的知識(shí)重點(diǎn)，了解教學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵。

2.3階梯式原則

教師需要根據(jù)教學(xué)難度對(duì)學(xué)案進(jìn)行階梯式控制，將學(xué)案制作成階梯式的結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)由易到難，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，同時(shí)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得輕松。例如教學(xué)“電子表格軟件”內(nèi)容時(shí)，教師可以將電子表格知識(shí)制作成不同的學(xué)案，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，從而保證課堂的高效開展。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1自主學(xué)習(xí)應(yīng)用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著他們對(duì)于知識(shí)的吸收水平，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“Windows初步知識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師制作一份簡(jiǎn)單的學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求進(jìn)行自學(xué)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都了解Windows的基本操作，所以教師在針對(duì)這一類型的知識(shí)課堂時(shí)，可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且能給學(xué)生更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力。

3.2新知識(shí)導(dǎo)入應(yīng)用

信息知識(shí)相對(duì)較多是高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)以問題的形式導(dǎo)入新知識(shí)。例如教學(xué)“圖表功能”內(nèi)容時(shí)，教師通過圖表展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著將學(xué)案展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)圖表功能進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)教學(xué)生繪制和打印圖表。以情境導(dǎo)人方式進(jìn)行課堂教學(xué)能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3知識(shí)總結(jié)應(yīng)用

教師可以讓學(xué)生利用學(xué)案的內(nèi)容，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能讓學(xué)生更好地梳理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的知識(shí)體系。例如教學(xué)“DOS小結(jié)”內(nèi)容時(shí)，教師將DOS知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求，對(duì)DOS知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，活躍學(xué)生思維，讓疑問及時(shí)得到解決，提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，教師需要注意學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能更好地體會(huì)知識(shí)含義。

3.4交流與合作應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行溝通交流，共同提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教學(xué)“防治計(jì)算機(jī)病毒與保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前查找相關(guān)資料，然后在課堂中按小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生利用合作交流的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

結(jié)束語：

總之，信息技術(shù)教育隨著社會(huì)信息化發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)生的終身教育，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能改變教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化的傾向，讓學(xué)生有獨(dú)立思考空間，教師通過由淺入深設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生在問題的指引下，解決每個(gè)問題，鍛煉學(xué)生的思考能力。同時(shí)，教師要善于觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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