摘要：本文針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐進行了詳細的分析。首先概括了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，結(jié)合審計案例教學(xué)中的問題對教學(xué)模式設(shè)計進行闡述。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;實踐

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了改變，當前翻轉(zhuǎn)課堂、微課等逐漸融入到了教學(xué)之中，對教學(xué)發(fā)展帶來了積極的影響?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為創(chuàng)新教育模式，對學(xué)生之間的差異性造成的教學(xué)進度問題起到了彌補的作用，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)的效率。因此，應(yīng)合理的對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行設(shè)計，從而加強教學(xué)效果。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1微課

微課指的是一種根據(jù)教學(xué)目的對某個知識點進行講解的課程形式，主要通過生動的簡短視頻呈現(xiàn)，這種形式和傳統(tǒng)的課程比較具有更強的靈活性，內(nèi)容精煉，傳播更加便捷。微課是當前大數(shù)據(jù)和云平臺等與教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的一種形式，可以作為教學(xué)中的資源或者資料，在教育領(lǐng)域中有著重要的作用。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也叫做反轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計視頻，學(xué)生結(jié)合資源在課外進行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師結(jié)合資源對學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，這種模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的模式改變，使學(xué)生成為了課堂中的主體，教師作為教學(xué)中的組織者。這種模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的資源可以隨時進行學(xué)習(xí)，其中以短小的視頻作為載體，使學(xué)習(xí)更加的具有靈活性，學(xué)生還可與他的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上分享討論。翻轉(zhuǎn)課堂針對不同學(xué)生之間的差異性，可以為學(xué)生提供更加自由的選擇，使學(xué)生有針對性的進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2審計案例分析課程教學(xué)中存在的問題

審計案例分析作為審計等專業(yè)中的一門課程，包括多種專業(yè)知識，例如會計、財務(wù)管理等，要求學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的財務(wù)情況和經(jīng)營風(fēng)險等進行全面分析。這門課程具有綜合性和實踐性特點，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來具有一定的困難。當前審計案例分析課程教學(xué)存在以下幾點問題。

2.1教學(xué)方式單一

審計案例分析課程中教師通常采用傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，先將案例導(dǎo)入，再講解其中的知識點，這使審計案例分析教學(xué)偏向于理論學(xué)習(xí)。在課堂中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，較少進行討論，一般使用黑板或者資料等展示知識內(nèi)容，學(xué)生當堂分析案例，時間比較緊張，對案例的理解不夠深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少充足的時間進行思考，同時缺少自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響。

2.2審計過程呈現(xiàn)不完整

財務(wù)報表審計中包括審計業(yè)務(wù)委托、計劃審計工作、執(zhí)行工作和報告結(jié)果，在案例分析中難以將這幾個部分都呈現(xiàn)一個案例之中，同時教師僅僅根據(jù)業(yè)務(wù)循環(huán)來設(shè)計案例，教學(xué)中業(yè)務(wù)循環(huán)審計是獨立的案例，風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬛行枰詴媽Ρ粚徲媶挝贿M行重大錯報風(fēng)險評估，并且進行測試。整個案例中有較多的內(nèi)容，資料字數(shù)也比較多，學(xué)生難以在有限的課堂時間內(nèi)進行閱讀，因此難以了解完整的過程。

2.3過于重視理論

審計案例課程教學(xué)中，一些教師根據(jù)教材中的案例進行講解，沒有對審計實施的詳細過程進行深入分析，這使審計案例分析課程中出現(xiàn)了審計學(xué)和案例課程內(nèi)容重復(fù)的問題，不能體現(xiàn)出案例分析的實踐性特點。其次，案例講解中過于傾向知識點講解，導(dǎo)致案例教學(xué)不能發(fā)揮出實際作用。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐分析

3.1微課設(shè)計與實踐

3.1.1片頭設(shè)計

微課的設(shè)計應(yīng)考慮到片頭的吸引力，使學(xué)生對微課產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將目前社會中的熱點話題以及歷史重要事件等作為背景，這樣學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且加強了學(xué)習(xí)主動性。因此，在設(shè)計微課片頭的時候需要明確主題，盡量控制內(nèi)容精彩且簡短。

3.1.2微課內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的需求，微博設(shè)計需要劃分為不同的類型，包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩種。其中預(yù)習(xí)類微課應(yīng)重視內(nèi)容的趣味性特點，例如在講解存貨審計這部分案例的時候，可以將經(jīng)典的事件作為案例進行分析，使學(xué)生通過經(jīng)典案例中的內(nèi)容來了解存貨相關(guān)知識，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其進行思考。復(fù)習(xí)類微課中應(yīng)重點進行知識總結(jié)，使學(xué)生對審計過程等內(nèi)容更加牢固的掌握。

3.1.3片尾設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂案例分析教學(xué)中的微課在片尾中設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)新特點，同時重視總結(jié)的精煉，以探討或者提問等作為結(jié)束的方式，能夠加強學(xué)生對案例的理解，使微課的呈現(xiàn)具有更好的效果。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐

3.2.1教學(xué)準備

結(jié)合教學(xué)的目標，教師在課前應(yīng)準備好關(guān)于審計內(nèi)容的經(jīng)典案例，將案例制作成微課，控制好長度，在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布微課視頻，并且要求學(xué)生在課外對視頻進行學(xué)習(xí)，查找有關(guān)材料，完成預(yù)習(xí)報告。在課前需要發(fā)布教學(xué)知識點內(nèi)容的資料，同時保證資料案例的生動性，使知識點和案例中的原理有一定的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)主營業(yè)務(wù)收入審計這一部分的時候，選擇一家上市公司案例，將公司的背景等內(nèi)容制作成微課視頻，對公司的情況進行介紹，并且明確公司中未審計的主營業(yè)務(wù)收入數(shù)據(jù)和賬目，還有報表數(shù)據(jù)。將案例發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生針對案例進行預(yù)習(xí)和了解，在課前教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，結(jié)合案例內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對案例進行分析，將主營業(yè)務(wù)收入審計思路、程序、方法等寫出來，使學(xué)生對案例有更加全面的了解，從而加強課前的預(yù)習(xí)效果。

3.2.2課堂探究

課堂探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)中的中心部分，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和預(yù)習(xí)的情況來建立學(xué)習(xí)討論環(huán)境，在課堂中播放微課視頻中的一部分，以小組為形式開展討論，并且進行預(yù)習(xí)報告展示，結(jié)合各個小組的討論結(jié)果進行評價。在分析案例的過程中教師不應(yīng)設(shè)定標準答案，在討論之前應(yīng)輔助學(xué)生將概念的基本框架形成，使學(xué)生能夠更好的進行分析。在分析討論的時候，可以讓學(xué)生擔任不同的角色，包括審計項目組長等，以這種方式進行案例分析。比如，在進行主營業(yè)務(wù)收入審計的過程中，將案例中關(guān)于這部分的詳細內(nèi)容播放出來，使學(xué)生對數(shù)據(jù)進行比較分析，根據(jù)對比的結(jié)果進行討論，學(xué)生在其中會發(fā)現(xiàn)一些問題，包括“主營業(yè)務(wù)收入審計是否僅根據(jù)報表中的數(shù)據(jù)進行？審計中需要哪些資料？”等問題，教師在討論完成之后進行總結(jié)，并且進行合理的評價，使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，這樣學(xué)生能夠?qū)徲媰?nèi)容有更加明確的了解，并且更容易掌握審計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.2.3教學(xué)反饋

課程結(jié)束后的反饋對教學(xué)有著重要的作用，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合課堂討論和案例分析內(nèi)容寫出小組報告，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進行解答，并且對教學(xué)中討論的效果以及報告的情況等進行合理的評價，使課程得到有效的總結(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來幫助。

結(jié)語

微課以及翻轉(zhuǎn)課堂作為當前新的教學(xué)模式，在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，同時更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的差異性問題帶來了有效的解決方式，使學(xué)生在教學(xué)中能夠更加全面深入的理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也為教學(xué)帶來了有利的條件。在審計案例分析課程教學(xué)中，結(jié)合審計案例的特點，采用微課的形式來進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對案例有基本的了解，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，學(xué)生在課堂中可以更加自主的進行學(xué)習(xí)和思考，提升了學(xué)習(xí)的效率。

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作者簡介：

倪敏（1986.10-）。女，漢，山東濰坊人，2013年畢業(yè)于江蘇大學(xué)財經(jīng)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任滁州學(xué)院專任教師，講師，碩士研究生，研究方向：財務(wù)會計，郵編：239000