祝春蘭

摘要：幼兒園課程游戲化，是基于幼兒的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知習(xí)慣的需求而采用的一種教育模式，可以有效提升幼兒教育的質(zhì)量和效率——需要注意的是，在教學(xué)過程中所采用的游戲，必須與幼兒園自身的實際相符合，必須能夠與課程內(nèi)容相匹配才能發(fā)揮游戲在幼兒教育中所應(yīng)該起到的作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn);幼兒園;課程;游戲化

游戲不僅是幼兒生活中的一種生活環(huán)節(jié)，它同時是幼兒學(xué)習(xí)、體驗、認(rèn)知和成長的主要渠道和形式——在幼兒園的課程教學(xué)中，采用成人化、小學(xué)化的教學(xué)模式通常是低效的。這種教學(xué)模式因為與幼兒的心智水平、興趣取向和認(rèn)知習(xí)慣不相符，幼兒聽不懂、學(xué)不會、沒興趣?；谶@樣的考量，我們將幼兒園課程進行游戲化設(shè)計，顯然是一種客觀、科學(xué)、理性的需求。

但是，一些幼兒園實施課程游戲化之后，教育水平和質(zhì)量并沒有顯見的提升——這主要是因為課程的游戲化設(shè)計與幼兒園自身條件、幼兒學(xué)情以及課程內(nèi)容不匹配造成的。

下面，結(jié)合自身鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的實際就如何落實課程的游戲化進行探討。

一、游戲與課程主題相配合

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育對象與城市的幼兒略有區(qū)別，由于幼兒生活環(huán)境的局限性，一般來說，思維的開放度略低。因而，他們在游戲活動中，能夠快速提煉出活動主題的能力相對比較弱——比如，這個游戲是為了讓“我”鍛煉身體的，那個游戲是教“我”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的……他們對課程主題的主觀把握意識比較差。這樣，一些主題性比較模糊的游戲，對他們來說，因為目標(biāo)性低，教學(xué)效果就會不如預(yù)期。因而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的課程中采用的游戲，應(yīng)該能夠體現(xiàn)出比較鮮明的主題。讓幼兒一眼就能看出這個游戲的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，我們教幼兒遵守交通規(guī)則，設(shè)計一個游戲：首先，告訴幼兒，游戲的名字叫“紅燈停、綠燈行”——不宜采用比較含混的游戲名稱（比如，“我是交通小標(biāo)兵”）。讓幼兒排成一排站在起始線上，然后教師舉起信號牌并說出指令，“綠燈亮了”，幼兒這時向前走，教師再舉起另一個信號牌來，發(fā)出指令，“紅燈亮了”，幼兒立即停止前。如果有幼兒沒有停止前進，就讓他返回起始線重新來?？茨膫€小朋友最先到達終點。

這個課程游戲的設(shè)計，無論是名稱還是游戲過程，都非常清晰地與課程主題保持一致，幼兒在游戲中能夠第一時間把這種交通安全理念導(dǎo)入意識。而不會出現(xiàn)玩了半天，不知道在干什么的問題。

二、游戲應(yīng)具有一定生成性

幼兒通過游戲來學(xué)習(xí)知識、掌握技能的原理是經(jīng)過直觀、體驗來獲取信息、生成能力，主要不是通過游戲?qū)⒅R理念以抽象的形式存入大腦。根據(jù)這個游戲的習(xí)得規(guī)律，我們在設(shè)計課程游戲的時候，就需要注意，游戲應(yīng)該具有一定的生成作用——即，游戲給幼兒盡可能充足的體驗、訓(xùn)練和思考空間。一些時間安排緊湊、匆匆忙忙的游戲，往往教育效果會比較低。

比如，我們想通過“小蝌蚪找媽媽”這個游戲讓幼兒掌握一些小動物的科普知識。游戲可以這樣設(shè)計：教師先不讓幼兒進行游戲，而是先向他們展示一些圖片，讓他們認(rèn)識并觀察一些游戲中會涉及的小動物的樣子。如鯉魚、青蛙（蝌蚪）、小鳥、烏龜?shù)?，讓幼兒先觀察。然后，再將幼兒進行分組，以角色扮演的形式開始“小蝌蚪找媽媽”的游戲，看誰能最快速度找到媽媽，并說出其他動物不是“媽媽”的理由。這個游戲設(shè)計和課程教學(xué)相結(jié)合，而且游戲的過程中設(shè)計了思考、辨析的環(huán)節(jié)——這樣，幼兒就可以通過自己的觀察體驗來掌握相關(guān)的知識了。而如果我們直接讓幼兒進入游戲，在游戲中教師在一邊指導(dǎo)，“這個不是小蝌蚪的媽媽，那個也不是……”幼兒由于思維速度跟不教師，再加上沒有前面知識鋪墊，知識的生成效果就欠佳。

三、游戲應(yīng)增強多方參與度

這里所說的多方參與，主要是指兩個方面，一是幼兒自身參與游戲的深度，二是調(diào)動幼兒家庭參與游戲。

幼兒對游戲的參與度越深，其學(xué)習(xí)效果越好。比如說，我們通常是為幼兒提前準(zhǔn)備好游戲道具，供他們游戲中使用。而如果我們帶領(lǐng)幼兒自己動手來制作一些簡單的道具，會使幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣度更高，而且還能培養(yǎng)他們的動手能力。比如制作游戲角色扮演用的動物頭飾，比如用一些廢飲料瓶做“沙錘”“保齡球瓶”等等——既能進一步提升教育效果，而且還能解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園設(shè)施條件上的一些問題。

此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭對家庭教育的重要性普遍認(rèn)知不足，他們很少會像城市家長有意與孩子做一些有教育價值的游戲——我們可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，讓（教）家長和幼兒在家中做一些親子游戲（比如講故事、閉眼貼五官、吹紙牌等）——家庭親子游戲有著幼兒園不可替代的教育作用，比如提升親情關(guān)系、保證幼兒游戲參與時間、豐富游戲的多樣性和保障其個性化等，是課程游戲化的一個重要組成部分。

總而言之，在幼兒園中將課程進行游戲化處理，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，是符合幼兒的心智水平、興趣取向和認(rèn)知規(guī)律的——需要注意的是，幼兒園開展游戲化課程，需要根據(jù)自身學(xué)情來具體設(shè)計，還需要注意游戲要與課程主題相配合、要具有一定的生成性、要注意增加幼兒和家長的參與度。

參考文獻：

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